吴春梅

“有一千个读者就有一千个哈姆雷特。”文本解读因人而异，如何开展有效的多元解读是阅读教学的重点。考虑到学生的认知差异，在解读文本时不仅要立足作者、读者、文本三方面讲解，还要找准切入口，把握住文本中最关键、最敏感、最核心的问题引导学生思考，鼓励他们发散思维，收获独特的情感体验。

一、标题切入——扣住文本灵魂

标题是文本的眼睛，抓住标题就扣住了文本灵魂，学生就能借助这一突破口对文章内容展开思考，由浅及深，层层深入，在不断地挖掘中触碰到文本主题，达到预期的探究目的。

在学习鲁迅先生的《祝福》一文时，我抓住了文章标题设问导入：作者为什么要以“祝福”二字作为标题？学生也疑惑了，随后就对文本产生了阅读兴趣，积极融入其中，联系上下文内容进行思考。

学生1：祝福的场面是小说最重要的环境描写，祥林嫂悲惨的命运都是通过鲁镇祝福的场面体现的。也正是有了这一特定场面，祥林嫂的命运被对比得格外悲惨，以致其最后在热闹繁忙的祝福中死去。

这样的解读可见学生阅读、思考的认真仔细。有了这一良好的铺垫，学生的思考愈发积极，没过多久又有了新的见解。

学生2：祥林嫂每况愈下的凄惨命运和鲁四老爷家奢侈的祭祀场面形成鲜明的对比，真切地反映出中国20世纪初贫富差距悬殊的生活面貌，富人挥霍无度，穷人挨饿冻死，以此批判社会的不公。

学生的解读切合文本，合情合理，很是精彩。这时，学生的思维遇到了瓶颈，需要适当地启发：“祝福是一种封建习俗，祥林嫂的死与其有直接的关系，她去捐门槛是为了来生的希望，最后连这点希望都没有了，那么请问社会底层的人的幸福要从何而来？”经过这样的点拨，学生对文本的主题以及作者写作的目的又有了更深一层的了解。

二、主旨切入——实现个性解读

一篇文章通常有不同的主旨，而不同时代下不同读者的阅读又会产生不同的看法，这样文章的内涵就变得十分丰富了。为了促进学生在这方面的解读，我会鼓励其深度阅读，自由理解，得出富有个性且合理的看法。

在学习《项链》一课时，考虑到这是一篇小说，内容易懂有趣，情节跌宕曲折，我就让学生自由阅读，在理解后对主旨展开思考，联系具体内容进行解读。在得到“自主权”后，学生马上来了精神，积极投入到文本阅读中。

学生1：这个故事主要是告诫我们不要爱慕虚荣，因为玛蒂尔德不安于小职员的生活，认为自己有美貌应该过更好的生活，所以借了项链参加上流社会的舞会，没想到阴差阳错耗费了自己十年青春，这就是惨重的教训。

这位学生对文章主旨的了解很有个性，值得赞赏，但在情感态度上有些片面。所以，接下来，我就侧重引导学生从不同的角度切入，挖掘更有深度的内容。

学生2：玛蒂尔德在弄丢自以为名贵的项链后没有逃避责任，更没有依靠自身美貌去获得财富，而是用十年的青春、艰苦的劳动来偿还债务，这凸显的是人性的光辉，也是作者想要肯定和赞扬的。这一回答赢得了全班同学的肯定，但是仅仅这一点，学生觉得还不够，于是再次挖掘。最后，学生联想到小人物与大命运的关系，不断地抗争毁灭，表达了作者对人类的同情和对命运偶然性与不确定性的思考。

三、形象切入——促进求异创新

人物是文章的核心，其形象是学生分析探究的重点。透彻地理解人物不仅能把握住文本内涵，获得独特的审美体验，还能培养求异创新的能力，透过文字，和作者有更多的沟通互动，让自己的阅读有更多可能。

在学习《雷雨》时，其中涉及多个人物，但周朴园是一个较为丰满的形象，值得分析。于是，我就特别设计了一个“剖析周朴园”的课题，让学生结合文本从不同角度去评价人物，激活思维，达到创新分析的目的。

学生1：周朴园是一个虚伪、自私且冷酷的人。三十年间，他搬了很多次家，但是一直保留着侍萍用过的家具、衣物等东西，甚至还保留着关窗户的习惯，以此表明其对老情人的真挚思念。但是当真正的侍萍出现时他又立刻翻脸，不准她再出现，由此可见他不是真正爱着侍萍，而是怀念以前的侍萍。

在解读后，学生觉得不妥，人物形象不够全面，于是在反复钻研后有了新发现。

学生2：周朴园是一个可恨又可怜的人。他年轻时因为家长的阻拦而失去了美好的爱情，而现在他自己又做了专横的家长，剥夺所有人的幸福，落得孤独终老的下场。

综合这两点，学生很快有了创新性的总结：“周朴园在封建文化的影响下出现了双重人格——专横权威的统治者和专一守情的性情之人。他既是封建礼教的推崇者又是其牺牲品。”这样，学生对人物形象的解读就很透彻了，不仅合情合理，而且十分饱满。

对于文本的解读，教师要做到多角度、多方位，在帮助学生掌握基本能力的同时培养其创新思维，以此提高课堂教学效率。只要教师坚持精心设计，用心引导，就一定能取得意想不到的效果。

作者单位：江苏省邗江中学（225009）