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课文都有其教学的价值。它需要教师用智慧去领悟，去挖掘，去发现。加之课文因判断标准、年级要求、学生心智等因素，难以用统一的标准判断、规定其教学价值，因而学术界研究宏观课程、教材的教学价值多，研究微观的课文教学价值少有论及。实施具体课文教学的教师因没有理论指导，不能有意识地研究、思考课文的教学价值，往往多依赖教学参考书或网络教学设计，对课文教学只是肤浅地接受。目前，基于课文教学价值的研究尚是一块亟待开垦的荒地。

一、课文教学价值的三个维度

如何判断课文的教学价值？综合叶老和朱老对教材价值的论述，再结合《语文课程标准》对课程目标三个维度的表述，笔者认为，课文的教学价值可以从三个维度加以思考：知识、方法、思维。

知识是指课文中外显的、课标规定的基本语文知识，课文承载的是须要掌握的陌生知识。如课文规定的必须掌握的生字词、句式、修辞、基本的语言积累等。方法，是指课文蕴含着结构方法、行文方法、观察方法、叙事方法、说理方法、言语方法、逻辑方法等。思维，是指课文隐藏着的作者思考、表达的角度，推理、推论的逻辑、观点等。

随着年段的不同，课文的教学价值侧重点也应该有所不同。低年段侧重于外显的知识，高年段侧重于方法和思维。如果是高中阶段，则应借助课文，着重于培养学生思维。张志公先生曾提出“什么是智力？智力的主要内容是思维能力，包括思维的准确性、敏捷性以及突破性。一个人能够迅速、准确地接受外界的刺激、信息，并经过分析、选择、判断，作出迅速、准确的反应，这个人的思维能力就比较高，也就是我们通常说的比较聪明。如果不仅如此，他还能在已知的知识、规律的基础上，大胆的有根据地提出未知的东西，把它交付检验、证实或修改，在原有基础上有所发明、有所发现，这就是创造力，即思维的突破性。”欧美学者一直将批判思维作为创新精神来看待，他们主张：批判思维是创新思维的动力和基础，开发人的批判思维就是开发人的创新思维。

二、课文教学价值的原则

1.学段原则

探寻课文的教学价值，不能脱离学段要求，揠苗难以助长，就低则学无所得。如人教版2年级《清澈的湖水》，除了生字词这些知识价值外，还有什么价值。课文中的一个比喻句，可以作为训练学生方法、思维的核心价值，通过多种形式让学生运用比喻句练习说话，集语言、方法、思维于一体，有机糅合，综合训练。

可以抓住“那边的山石像一只正要跳起的青蛙，这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰”一句，让学生认识、辨别比喻句中“正要”、“欲”的意思，抓住“正要跳起”与“青蛙”、“展翅欲飞”与“雄鹰”的相似与关联，让学生仿照例子造句。在仿照课文例句的基础上，扩大了句子容量，训练了学生的语言表达。这不是简单机械的接受、模仿，而是借助课文“例子”，掌握比喻句这种语言表达形式，引导学生由课内到课外，由模仿到创造，训练学生的思维能力。

2.文体原则

不同文体有不同的写作规范和要求，“文体规范是一种带有共性的语言规则”，小说重在情节的叙事、人物的塑造、悬念的设置、环境的设计等；散文重于作者独特情感的抒发和独特语言的运用；论说则重在观点与材料的关系。

如《那片绿绿的爬山虎》是作家肖复兴先生1992年为怀念叶圣陶老先生而写的回忆性散文，表达了作家肖复兴对叶老的感激与敬仰之情。文章选入教材虽经修改，但作者强烈的情感不变。教学时应紧扣散文抒发作家独特的个性情感来品悟作者是如何巧妙地安排材料抒发情义的。有些老师在教学中完全忽略了散文教学的基本特点，花大量的时间纠结于学习研究叶老先生如何运用修改符号为肖复兴修改习作，引导学生学习习作修改的方法，显然这是有失偏颇的。

3.思维原则

满足于掌握知识是基本的学习，善于学习者总是在掌握知识的基础上，综合运用知识、辨别学习材料的真伪，思考作者的思维逻辑，提出自己的见解。探寻课文的教学价值，应重在引导学生综合运用语言、培养思辨能力上。

如人教版6年级上册《老人与海鸥》，课文浅显易懂，情感真挚。海鸥在老人遗像上空盘旋不忍离去的情景尤为令人动容。如果学习这篇课文，教师只是引导探究 “为什么会发生这样的事”，显然是低层次的教学，不能达到6年级学生应有的思维训练效果。老人为什么要“每天步行二十余里”到翠湖喂养海鸥？老人为什么要坚持十几年喂海鸥，其中蕴含着怎样的情愫？课文并没有介绍。如果只是根据教参给予的解释，那是粗浅而空泛的。教师若能提出以上两个问题，让学生阅读邓启耀的原文《访灵札记》，学生对老人与海鸥则会有另一番思考，学生的思维会在教师的引领下步入更广阔、更深邃的境地。

研究、探寻课文教学价值，小而言之，有利于确定精准的教学目标，选择适宜的教学内容，制订有效的教学策略；大而言之，有利于扩大选材范围，教师可以将类似的课外文章与课文有机关联，实现触类旁通，使学生真正掌握语文学习的规律。

作者单位：广东省佛山市顺德区教育发展中心（528300）