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近些年语文提出的“淡化语法”的观点，在减轻老师和学生负担的同时，也带来了很多意想不到的问题。尤其是一些必要的语法知识，如：词性、词类的色彩、短语的结构类型、句子的成分及复句，等等，如果没有进行系统传授，就会造成很多学生在解决实际问题时缺少方法，形成障碍。这是有悖于“淡化语法”的初衷的，但这又是当今初中语文教学的现状。而近两年扬州语文中考试题加大了对语法知识的考查力度，这传递出一个重要信息：初中语文教学必须传授一些必要的语法知识。

一、提高学生写作水平的需要

从语法的性质上来看，语法就是词的变化规律和组词造句的规律。也就是说语法规定着人们怎样选词造句，因此扎实的语法知识是有助于学生写作的。翻开学生的作文本，我们看到因为中考对语法知识考查的弱化、语文教师对语法知识教学的虚化而带来的严重后果。例如：学生作文中经常出现一些简单的病句，现摘录如下3个句子：扬州的三月是一个美丽的地方；我们要养成爱读书，特别是读经典，读名著，让书香满城成为扬州的城市特色；毕业联欢会过后，小雅那优美的舞姿，动听的歌声，时常萦绕在我的耳畔。从上面3个句子可以看出，如果学生懂得提取句子的主干，就能将第一句浓缩成：三月是地方。显然这样的判断是违背常规的，三月是季节，不是地方。而第二句中“养成”的宾语没有，属于句子成分的残缺，应该在“读名著”后面加上“习惯”。第三句中“歌声”可以萦绕在耳畔，“舞姿”不可以萦绕在耳畔，只能浮现在眼前。

以上3个简单的病句，如果学生掌握了一些必要的语法知识，是完全可以避免的。我们在批评学生的同时，有没有考虑过学生缺少应有的语法知识的积累呢？

二、帮助学生深入阅读文本的需要

在阅读文本的过程中，学生分不清主谓宾定状补，不知道单复句，不会利用语法知识对长句进行成分分析，不懂得段落内、段落间的逻辑关系，文本阅读难以深入。学生在阅读文本的过程中，既要从整体上把握文章的内容和艺术形式，又要理解文章所表达的思想感情，如果不对文中的复杂语句进行分析的话，是根本达不到这个要求的。如《白杨礼赞》这篇课文的第7段用4个反问句来逐层深入地揭示白杨树的象征意义，由于这4个反问句字数比较多，粗略一看往往理解不了4句话之间的关系，学生会一筹莫展。这就要求我们教师要帮助学生理清句子与句子之间的关系。4个反问句构成一组排比，由表及里，由具体到抽象，充分表明文章讴歌的正是中国共产党领导下的广大抗日军民。这种结合文本内容的语法教学方式，在帮助学生深入地理解了课文内容的同时，又巧妙地传授了必要的语法知识。

再如，《藤野先生》一文中有这个句子：“……还要将脖子扭几扭，实在标致极了。”句中“标致”一词是褒义词，本义是指漂亮，如果按这样理解，学生就会很难理解鲁迅所要表达的情感。此时可以引导学生采用词义代入的办法，理解和体会这个词语在特定语境中的意思和作用。这里“标致”是褒义贬用，表露了鲁迅对“中国留学生”生活的愤懑和厌恶之情。所以，语文老师如能教给学生必要的语法知识，学生正确理解词语的意思，并准确理解句子和文章主要内容的能力就会显著提高，阅读教学效率也就能提高。

三、解决学生文言文阅读障碍的需要

初中生在初中阶段要学习53篇文言文，有了一定的语法知识，就可以更好地理解文言文中的语言现象，吃透文言文作品的本意，达到古为今用的目的。比如学生了解了《幼时记趣》中的“鞭数十”中的“鞭”这里是名词作动词，须翻译成“用鞭子打”这一知识点以后，在学到《黔之驴》中的“驴不胜怒，蹄之”这句话时，立即明白，“蹄”这里是名词作动词，须翻译成“用蹄子踢”。当学生学到《陋室铭》中的“无案牍之劳形”这句话时，应讲清这里的“劳”是“使动用法”，应翻译成“使……劳累”。学生自然而然就知道《生于忧患，死于安乐》中的“必先苦其心志”中的“苦”应翻译成“使……受苦”。

再如：“莲之爱，同予者何人？”（《爱莲说》）中的“莲之爱”就是宾语前置，翻译时应该调整语序，译为：“喜爱莲花的，像我一样的还有什么人呢？”只有传授给学生宾语前置的语法知识，学生在碰到《晏子使楚》中的“何坐”时才能明白应该是“坐何”，应翻译成“犯了什么罪”。

可见，如果离开了语法知识，即使学生把53篇文言文的翻译背得滚瓜烂熟，也不能在阅读实践中举一反三，具体问题具体分析。

传授必要的语法知识，不仅可以帮助学生提高实际理解和运用语言文字的能力，还可以净化我们的语言环境。当然，语法教学不是万能的，不能解决语文教学中的所有问题，我们每个初中语文教师都要在语法教学的“度”和“量”上做出自己的思考和研究。

作者单位：江苏省扬州市江都区宜陵镇中学（225200）