雷达图分析法在中职英语教学评价中的应用

2017-01-07广东省对外贸易职业技术学校吴静梅

广东教育 2016年12期

文/广东省对外贸易职业技术学校吴静梅

雷达图分析法在中职英语教学评价中的应用

文/广东省对外贸易职业技术学校吴静梅

一、现行中职学校英语学科评价方式分析

中职学校传统的英语学科成绩评定体系注重考评结果，学生的成绩评定来源于期中考试和期末考试的分数。近几年，国家大力发展职业教育，中职学校各学科开展了热火朝天的教学改革，学科成绩评定体系的改革创新也引起了教师们很多的思考和探索。笔者所在学校通过改革，学科教学评价方式相较于传统方式有了很大的改变和进步，以英语科为例，学生的学期总评成绩由两部分组成：平时成绩（占60%的比例）和期末考试成绩（占40%的比例）。平时成绩的构成包括学生参与课堂活动获得的分数、课后作业分数、各种小测分数。平时成绩占总评成绩的比例较大，意在体现新的学生评价体系注重学习过程，这相对传统的重结果的学业评价方式确实有了较大的进步，然而，实践之后发现，我校现行的学科教学评价体系还有很多未完善的地方：（1）评价内容单一，只注重对学生认知能力的评价。（2）评价手段单一，只有课堂表现、课外作业、考试这几种方式，不足以展示学生对所学内容的理解及他们的情感态度，不利于教师获得丰富的资料。（3）评价导向错误，现行的评价方式体现出来的还是对学生的甄别作用，唯一目的就是展示学生学业水平的层次，忽略了评价的导向与激励作用。（4）平时分数的评定没有统一标准，由各班级教师自由操作，科学性和严谨性不够。（5）没有及时反馈。

学科教学评价改革是一项深入细致的工作，要把学科教学评价从只看考试分数扩展到对学生学习各方面表现的评价。新的评价应该从学生的学习动机、兴趣、条件、资源、内容、管理、支持、过程、结果等方面，利用信息技术手段，进行各种信息数据的采集和分析。此外，直观、清晰、简明的评价结果表述方法是教师要关注的另一重要问题。想要评价结果真实地反映学生的学习情况，对学生的发展起到促进的作用，表述的正确、简洁、可比是个关键的因素。把雷达图分析法运用于中职英语教学的评价中，就是一个新的尝试。

二、雷达图分析法

雷达图（radar chart）分析法是一种形似导航雷达显示屏上的图形而构建的一种多变量对比分析技术，由若干个同心圆组成；同心圆向外引若干条射线，它们之间等距，每一个圆代表一定的分值，由圆心向外分值增加，每条射线末端放一个被研究的指标，将评价对象的各指标状况（根据多种过程性评价结果来确定）标在指标轴相应的位置上，将二维平面上相邻轴上的点连接起来得到的图形就是表征该评价对象各指标状况的雷达图。如图1所示。

图1 雷达图的基本形式

雷达图分析法是一种图形和数量相结合的个性化评价策略，这种综合评价方式现已被广泛应用于现代企业管理中，因为它具有以下的优点：（1）描述直观、形象。（2）实现动态分析，能直接判断出各个指标间的差距。（3）对现状和发展趋势做出科学的描述。（4）方便管理者完整、有效地掌握动态依据。纵观以上优点，如果把雷达图分析法应用到英语学科教学评价中，将能满足新型教学评价提出的形成性、导向性、激励性及关注个体综合素养发展的要求。

三、雷达图分析法在英语教学评价中的操作流程

在中职英语教学评价中实施个性化评价的几个基本操作程序是：（1）明确中职英语教学评价的目标和标准；（2）研究设计评价工具与评价方法；（3）收集和分析能反映学生发展过程和结果的资料；（4）明确促进学生发展的改进要点，制定改进计划。以上的这些操作，都可以通过计算机软件降低计算分析的难度，简化评价过程，使结果呈现一目了然。具体的操作步骤如下：

1.横向设定个性化评价指标轴

根据群体和个体发展目标确定英语学科评价指标体系，设有听力（Listening Ability）、口语能力（Speaking Ability）、阅读能力（Reading Ability）、写作能力（Writing Ability）、学习积极性（Motivation）、创新思维（Innovative Thinking）、自学能力（Self-learning Ability）、合作学习（Cooperative Learning）八个指标，把圆周分作八等份，得到八个指标轴，每个指标轴代表被评价者的一个维度的良好评价数值。这八个评价指标的提出，摒弃了传统学业评价中只注重笔试分数的弊端，全面还原学生英语学习能力发展的多层次性。这种教学评价更注重教学过程，评价在学生眼中不再是一张张“压力山大”的考卷，也不是教师严厉目光下的“监督劳动”，而是学生主动学习、积极活动、发展语言交际能力的“加油站”。

2.纵向设计个性发展等级梯

纵观教育界对学生评价等级的表述，大致分为以下几种：（1）分数表述型：如1-3，4-6，7-9，10四个等级，分数的高低代表了所处的水平。（2）“只褒不贬”型：最低等级是“good好”，往上走就是一个比一个分量重的赞扬词。（3）“公事公办”型：评价的表述有褒有贬，一般用以下汉字表述：差、及格、良、优。以上的等级表述方式都有其不够完善的地方:分数表述型沿用了传统的分数评定法，容易引起学生的反感情绪；“只褒不贬”型不够客观反映学生实际情况，容易给学生传递错误的信息，如一个各方面表现不尽人意的学生最低也能得到“good”的评定，会使其满足于现状，不做进一步的努力；“公事公办”型带有感情色彩的评定字眼会激励了一部分学生，同时打击了另一部分学生，没有起到关注和促进每个个体发展的作用。

综合以上的分析，根据个性发展的不同等级分别设定：A、B、C、D、E五个等级，称为等级梯。每个等级的表述如下：A（excellent卓越的）; B（wonderful非常好）；C（good好）; D（can do better可以做到更好）; E（ need to try hard要多努力）。这样的等级表述以鼓励为主，但不浮夸，同时也客观地反映学生的水平，给出促使其进步的建议。

3.围绕圆心连接射线形成雷达图

将在教学过程中用多种方法评定得出的被评价者的各维度等级值标记在相应的指标轴上，等级值越接近A.excellent （卓越的）射线段越长，相反则短，直观地反映了学生个体在这项指标的发展情况。连接各个指标点，围成的不规则图形就是个性化雷达评价图（见图2）。评价对象雷达图图形的面积大小反映了评价对象英语学习状况的好坏，可进行对评价对象各方面学习情况的诊断和控制。

图2 个性化的雷达评价图

四、雷达图分析法的英语教学评价实例

1.制作学生个人“学习通行证”，提高英语学习能力和个性化素质诊断报告

在英语教学过程中，我们采用个人“学习通行证”的方式，建立对个体学生的过程性评价体系。学生“学习通行证”由多页组成，每一页用雷达图呈现为期一个月的英语学习情况，以及该阶段的综合素养表现情况。整本“学习通行证”里的内容涵括了学生个体在学期各个阶段的英语综合素养水平及发展情况，记录了学生个体的测评模块强弱项和后续的提升记录，为教师了解和掌握学生英语学习发展状况提供科学详实的依据，为学生个人指明清晰的奋斗方向。此外，“学习通行证”的副本可以当作“家庭报告书”传送到家长手上，使其成为家长了解孩子的窗口，通过“学习通行证”来解读和了解孩子的学习特征和行为素养等。

学生的“学习通行证”上每一页都是雷达图结合文字诊断报告（见图3），这样图文结合的评价全方位、直观地透视了学生在某一阶段的英语学习能力，同时，还能挖掘出隐藏在图表中的学习行为问题。既表明了优势，也展示了有待发展的空间。教师可以较为直观、形象地分析学生英语学习现状及发展趋势，进而制定出个性发展诊断报告。

英语学习通行证 English Learning Passport

姓名：Andrew 学习通行证号：xxxxxxxx 班级：1576性别：男日期：x年x月x日

图3 英语学习素质诊断报告

2.评估英语学习小组的学习效果及发展素养，开拓学习共同体的发展性空间

学习小组是以合作学习为基本形式，系统地利用各因素间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式，是一种高效率、有助于培养学生良好合作品质和学习习惯的教学形式。学习共同体的发展性素养是学生个体和群体现状和发展的愿景。对学习小组合作学习素养的评估，要求了解该学习小组在探究精神和创新意识、学习策略、自主合作精神、学习成果等方面的实际水平与班级均值之间的差值，确定变动区间、变动幅度，分析各英语学习小组发展的优势和劣势，寻找发展空间和发展方向。以笔者所教的英语专业1576班为例，通过学生自评、学生互评和教师评价三种方式，采用特定的综合评价函数，计算出各小组合作学习素养的评价值。下面这张统计表反映改班小组学习评价的函数值。