高校定向运动选课动因分析<br/>——以贵州大学为例

高校定向运动选课动因分析
——以贵州大学为例

2017-01-07唐兴国贵州大学体育学院贵州贵阳550025

文体用品与科技 2016年24期

关键词：贵州大学定向身体素质

□唐兴国(贵州大学体育学院贵州贵阳550025)

高校定向运动选课动因分析
——以贵州大学为例

□唐兴国(贵州大学体育学院贵州贵阳550025)

本文运用了问卷调查、文献资料和访谈等研究方法，从学习需要、教学内容、学生特点、学习任务等方面入手，详细分析学生选择定向运动课的各种动因，针对其存在的不足，提出几点建议。

定向运动选课动因高校

1、研究目的

定向运动让学生在复杂多变的运动环境中，独立做出决策，体验挫折的沮丧、失败的痛苦、成功的喜悦和决策的冲突，符合现阶段高校学生追求新鲜的、刺激的、活泼的、极具个性的心理需要，符合学校体育向娱乐体育、终身体育发展的新趋势。通过对学生进行问卷调查和深度访谈，对高校定向运动的学生选课现状、选课原因、学习动因、学生特点等等进行深层次的分析，为完善定向运动的课程设计和教学设计提供科学依据。如何才能提高定向运动的教学质量，如何才能把教学效果发挥到极致，如何才能最大限度地发展学生的个性与能力，使之成为受大学生喜爱的体育运动项目，是我们面临的新课题，也是本研究的真实目的。

2、研究对象与方法

本文主要是以贵州大学定向运动选项班学生为研究对象，通过文献资料、问卷调查、访谈等研究方法，对学生学习需要、定向运动教学内容、选课学生自身特点、体育课学习任务等因素对学生选课的影响进行分析。2015年12月对贵州大学二年级12个公共体育定向运动选项班随机抽样发放问卷，每班20份，共计240份，回收240份，有效问卷240份，有效回收率100%。每个调查班级随机访谈2名学生，共计24人次。对校外定向运动专家访谈10人次。本研究的问卷是参考汪晓赞的体育学习兴趣水平评价量表，结合定向运动教学的特点而编写的，内容通俗易懂。本问卷采用专家判断法和问卷重测法（重测时间3周），有较高的信度和效度。

3、研究结果与分析

3.1、学习需要分析

学习需要分析是指通过一定的调查研究，发现教学中存在问题，并分析该问题的性质，论证解决该问题的必要性和可行性的过程。从近十年贵州大学体育课测试成绩中选择6个年份，随机抽样男女学生各100名，选择3项身体素质成绩统计，从表1中可以看出，学生身体素质数据呈逐年下降，与我国社会的进步、经济的发展、居民的逐渐富裕、健身条件的改善是不相符的，学生运动能力的逐年下降与社会的发展背道而驰，与体育锻炼标准有不小的差距。用什么措施改变这一状况，我们必须对学生的体育学习需求进行深度分析。根据本次问卷调查结果显示，63%的学生都不愿意进行中长跑练习，认为过程太痛苦，自己坚持不下来；81%的学生认为速度和力量练习单调无味，不感兴趣。选择学习定向运动的动机，有的是为了体育考试好过关的、有的是别无选择、有的是好奇新项目等等。说明当前大学生学习需要是多方面的，学分要求、成绩要求是主要的影响因素，促进个人发展、满足个人需求等个人因素是次要影响因素。定向运动的运动环境复杂多变，充满未知和神秘，学生在陌生的环境中竭力奔跑、寻找目标，对体能和智力都极具挑战，可以达到锻炼身体的目的，满足提高体育成绩的需要。

表1 近十年贵州大学一年级学生身体素质随机抽样测试平均成绩统计表(N=100)

3.2、教学内容分析

对教学内容分析是学生选课动因研究的重要组成部分之一，必须以定向运动的课程标准、教学大纲为依据，从实践和理论两个方面去分析学生对定向运动教学内容的需求和认识。从表2看，贵州大学现阶段定向运动课程内容设置，是以校园定向为主，百米定向为辅，身体素质、定向运动拓展内容作为补充，有一定比例的理论课。笔者对贵州、云南、四川、湖南等省多所高校定向运动专家的电话访谈中了解到，各校的教学内容所占比例都差不多，大部分学校为了安全，尽量不安排校外的定向运动课时。

表2 贵州大学定向运动课程内容设置比例表

对定向运动选项班学生的调查中了解到，由于定向运动理论课时偏少，希望理论课着重讲解地图知识和定向运动路线的选择等内容，确保在教学活动中能读懂地图，能快速捕捉到检查点目标。据表3：74%的学生向往野外定向，但能够完成教学内容的仅有少数学生，认为内容虽然新鲜刺激，但难度较大，还要牺牲周末休息时间，有点不愿意；45%的学生认为百米定向场地不重复，组织形式多样，观赏性强，乐趣无穷，可以调整运动强度和运动量，还可以加入拓展内容，希望增加课时量；41%的学生认为百米定向在定向运动课程中的比例为30%-50%比较合理。接受访谈的教师也普遍反映，由于定向运动授课受到时间、天气、场地等限制，教学内容的选择上与学生的需求之间偏差较大，这就要求教师结合本校的实际情况，合理安排教学内容，才能得到好的教学效果。

表3 定向运动教学内容学生选择意向统计表（N=240）

3.3、学生特点分析

学生是教学活动的主体，通过对学生学习情况、运动能力的分析，才能为教学方法的选用提供可靠的依据，教学活动才能成功。普通高校低年级学生的年龄一般是18-20岁左右，学生充满青春活力，彰显个性，对未知世界充满探索欲望，对所学的项目有独自的理解，有能力解决遇到的困难和挑战。这阶段的学生有不同的学习意愿，有不同获得知识的途径，有不同的智力和身体条件差异，有鲜明性格特征和取得赏识的欲望。从表4学生选课动机来看，只有39%的学生因兴趣而选择定向运动选项班，18%的学生是被同学拉来的，8%的学生是随机选择的，客观上反映了当前高校学生体育自主选课的随意性。

表4 学生选课的动机调查分析表（N=240）

学生初始运动能力与教学内容的选择密切相关，如果忽视学生初始运动能力情况的详细分析，定向运动的教学内容就会偏离学生实际情况，学生在学习中就会遇到一些不可克服的困难，教学就会偏离预期轨道，达不到既定的教学效果。例如：在野外定向教学中选择的地形难度大，路线设计过于复杂，学生在规定时间内完不成教学内容，学生表情会显得沮丧，自信心会受到打击；如果地形简单，检查点标定地点明显，路线较短，学生会感到很容易，没有挑战性，积极性会受到影响，收不到应有的教学效果。教学中每一个学生知识的储备不一样、掌握技能的熟练程度不一样、学习态度的起点不一样。不同的起点，形成不同学习效果的差异，所以定向运动教师要分析学生的性格特征、学习动向、初始能力，制定恰当的预期目标，安排合适的教学内容，激发学习兴趣，学生才会兴趣盎然地参与定向运动。

3.4、学习任务分析

学习任务的分析是为了实现学习目的、指导后续教学活动的一个思维过程。通过对参与调查的12个定向运动选项班学生初始身体素质的测试，从表5中可以看到，男女学生的耐力素质平均成绩在达标线附近、女学生的100m跑平均成绩为18.96s，处于及格线下，立定跳远的平均成绩也不理想，总的身体素质水平偏低。通过问卷调查和访谈，学生在选课前，基本上没有接触过定向运动，更谈不上对定向技能的掌握，所以定向运动的教学任务，必须有效提高学生的速度、耐力、力量、灵敏性等身体素质，要让学生能看得懂地图，会分析地图，掌握指北针导航技术，学会概略定向和精确定向的方法，能够快速捕捉到检查点目标。