王建明

随着教育事业的发展和改革，传统的教学方法已经无法满足教学的需求。在初中生物教学中，应用生活化教学，可以有效提高学生的学习兴趣，帮助学生明确生物知识在生活中的应用价值，提高初中生物教学的有效性。

一、创建生活化教学情境

根据目前的教学理论，学生在教学中占据主体地位，教师则起到主导作用，通过教师的主导作用，将学生的主体地位和作用在学习的过程中充分体现出来。传统的初中生物教学，教师只是照本宣科地对着教材为学生讲解相关的生物知识，学生要么安静地听，要么记笔记，课堂氛围比较沉闷，学生的主体作用无法发挥出来。应用生活化教学，教师可以在生物课堂中创建生活化的教学情境，将生物知识与生活实际相关联，再将学生引导入生活情境中，就能够充分调动其学生的探知欲望，促进学生主动探究，自主学习。例如：在教学生物的变异这部分内容时，教师可以创建这样的生活情境：遗传在生活中我们可以很容易发现，就像你和父母在外貌上有相似的地方，但经常也会出现遗传变异现象，有的人长得很高，但是他的父母身高却很低，有的人是单眼皮，但他的父母却都是双眼皮，这就让人感到很奇怪，是为什么呢？学生在了解这样的带有生活性的问题后，就会很容易被调动起兴趣，主动参与到问题的探究讨论中，从而提高学生的课堂参与性。学生在生活化情境中，也能够更好地理解相关的生物知识，提高学生的学习效率。

二、应用生活类教学资源

在初中生物教学中，即使教材编写得很合理，但由于学生的知识基础不同、学习情况不同，教师还是需要适当调整教学内容，不能一味按照教材内容来进行教学。应用生活化教学，教师需要在教学过程中灵活应用生活类教学资源，让教学方式和内容都能够与学生的生活实际相接近，加深学生对相关知识的理解记忆。例如：在教学酶的催化作用时，教师可以给出这样的题目：在清洗牛奶污渍时，我们选择加酶洗衣粉能够达到很好的清洗效果，那么洗衣粉中在此时起主要作用的酶是什么？对此问题，教师可以引导学生从作用对象来分析，加酶用来清洗牛奶，而牛奶的主要成分是蛋白质，由此可以分析得知，此时主要发挥作用的是蛋白酶。

三、设计生活化教学内容

生物是一门与我们的生活息息相关的学科，我们每一个人都是生物，我们的生活环境中也充满了形形色色的各种生物，应用生活化教学，教师要将教学内容生活化，从生活实际中发掘生物问题，设计适当的生活化情境，把教材中抽象复杂的生物专业知识，与生活性内容有机地结合起来，让学生在学习的过程中能够更快更好地理解相关知识。学生在课下，能够结合所学知识，在生活实际中亲身体验，从而得到最直接和贴近的学习体验。例如：在教学植物的蒸腾作用时，教师可以设计这样的生活化内容，在课堂的开始，问学生“大树底下好乘凉”这句话折射了什么样的生物知识呢？学生最直接的想法是大树将阳光挡住了，树下的温度就会低一些，这是一部分原因，但应该归属在物理知识中，而生物原理是什么呢？这样，学生的学习兴趣就会被充分调动起来，然后在进行蒸腾作用相关知识的教学，学生就能够在学习的过程中加以思考，慢慢发现课前问题的答案。植物在进行蒸腾作用时，会将水分子变成水蒸气，在这一过程中需要吸收热量。最后在课下，学生在路过校园内的大树时，就会亲身感受到蒸腾作用的实际情况。通过设计生活化的教学内容，可以让原本复杂、看起来远离生活的生物学知识，变得更加贴近学生的生活实际，教师在教学过程中以生活为起点，以实际的生活现象为依托，逐步引出对生物知识的讲解，让学生能够在学习理解生物知识的同时，明确生物知识的实用性，从而提高学生的学习积极性。

四、安排生活化教学作业

传统的生物教学中，为了提高学生成绩，教师一般会选择题海战术，为学生安排数量大，类型多的题目，这样的课后作业无疑会给学生的学习增加很多负担，而且枯燥的作业也会让学生对生物的兴趣降低。应用生活化教学，教师可以安排更多具有实践意义的作业，让学生在动手实践的过程中巩固所学知识。例如：在教学环境污染对生物的影响时，教师可以安排学生在课后以小组的形式，到当地主要发生污染的地方，了解污染的类型、程度以及原因。在进行小组实践探究前，教师要引导学生确立自己的研究问题，可以是噪声污染对附近动物的影响、空气污染对植物的影响等。学生小组成员协同合作，制定出具体的探究方法，然后再分工实际执行，最终总结每个人所获得的成果，完成探究作业。在这一过程中，学生能够将生物知识应用到实际生活中，还能调动学生的思维创新能力，有利于对学生综合能力的培养。

（作者单位：江苏省盐城市楼王初级中学）