张敏志

一、因材而宜制定有效的教学目标，提高实验课堂教学效率

教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用，它限定课堂教学的实施，对保证课堂教学的有效展开至关重要。没有目的，实验就没有指向性，实验就毫无意义，更谈不上实验的有效性。只有明确了实验主要目的，教学设计和实施才有据可依，才可能发挥实验的最大效益。依据教材制定有效的教学目标是教师首先应当关注的，要时时以预设的目标为指针，对照目标的真实达成度，对教学做出有针对性的调控，不断引导课堂向着预期的目标行进。

二、激发学生学习化学实验的兴趣，使学生真正参与实验教学

教师在设计学生的主体实践活动时，利用新颖性和挑战性的问题，激励学生的思维，引起学生的兴趣和求知欲，引发真正意义上的学生学习活动，激励学生的创造性，培养他们的学习能力。

利用一切课内外手段，充分发挥化学实验现象多，对学生感官刺激强的特点激发学生学习化学兴趣，在课题研究过程中组织两次化学魔术晚会，及学生实验操作大赛，利用化学魔术晚会这种特殊的形式，及实验操作大赛这种比赛机制，促进学生对化学实验操作的练习和掌握，同时极大地调动学生学习化学实验的兴趣，为后续学习化学实验打下良好的基础。

教师应关注到学生是课堂的主体，更是化学实验中的主角，是主动的、积极的知识的探究者，教学中应该为学生创造更多的动手机会，其中，课堂上让学生大胆的动手做演示实验，做其他同学的“小老师”是一种较好的方法，前提是课前在老师指导下反复练习，确保实验成功。由于学生参与课堂演示实验，课堂气氛变得宽松、活跃，学生观察实验的注意力更加集中，同时也关心着同伴实验成功与否，哪些学生能荣幸上台演示？课题组老师在实施化学实验课堂教学中积极采用该策略，对不同层次的学生都取得了非常好的效果，促进了每个学生的充分发展，尤其是后进生，当他们被鼓舞、被信任、体验到成功的愉悦时，他们才有更大的积极性和兴趣，才有可能学得更好。

三、对教材实验有效性整合，变演示实验为学生分组实验，提高学生体验有效性

只有体验和实践，才能有所创新。把我们的感受告诉学生，不如让他们在活动中亲身体验。学生在自己说服自己、自己感受自己、自己战胜自己的活动体验中能更快捷地走向成熟。

基于这种思考，在实验条件允许的情况下，把凡是新教材中的演示实验最大限度地转化为学生分组实验，结合学校特点及条件无法做到通常分组实验，可多人一组，尽量做到分组实验常规化。课题组老师在实验课教学中将部分演示实验课直接安排在实验室，并将课堂演示实验改为分组实验，边讲边实验，取得了非常好的教学效果。

四、变验证性实验为探究性实验，提高实验操作有效性

探究性实验教学方法是采用问题、探究、合作的学习形成，即提出实验课题—讨论、设计、选择实验方案—实验探究—讨论、评估—完成实验报告。在探究性实验教学的全过程中，学生可对实验材料、实验器具、实验试剂、实验方法等进行探究，无论是什么结果，无所谓成功与失败，重要的是学生的参与性和自主性、过程和体验。

将初中化学教学中部分验证性实验改为探究性实验是化学实验教学的重要策略。通过做探究性实验进行教学，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，充分调动学生的积极性，培养学生观察现象、分析问题、解决问题的能力，更有助于学生形成化学概念、理解和巩固化学知识，并且能提高学生的逻辑思维、独立操作和自学能力，使学生获得比较熟练的实验技能，培养学生实事求是、严肃认真的科学态度，还使学生初步学会用实验手段研究化学问题的方法。

五、利用趣味化、生活化化学实验提高实验课堂教学的有效性

家庭实验既能激发学生的积极性和兴趣性，培养学生的动手能力和创新能力，又能提高课堂教学的有效性。课题组老师结合教学实践和九年级化学教学内容整理了《初中化学家庭及趣味实验目录》，并鼓励学生积极进行化学家庭小实验。

课堂教学由于受时间、空间、观察条件等因素的限制，不能探究所有的化学现象，也不能满足学生的求知欲望。化学家庭小实验是课堂教学的延续、扩展和加深，不仅能帮助学生巩固课堂知识，理解化学；还能开阔学生视野，提高学生的实验技能，提高学生分析问题和解决问题的能力。家庭小实验集科学性、探索性、创新性、趣味性于一体，而且不同于实验室里的学生分组实验，没有现成的、成套的仪器设备，也没有教师亲临指导，完全要由学生自己独立设计实验步骤，充分发挥学生的主体作用，自己动手完成。

总之，作为化学灵魂的化学实验是化学教学中最全面、最有效的教学形式之一，是学生学习化学的重要工具。不断提高化学实验课堂教学效率，是每一位化学教育工作者需要不断思考的问题，课堂教育不是朝夕之间可以实现的，需要我们所有的同行不懈的努力。

（作者单位：江苏省淮安市浦东实验学校）