柏静静

以往我们的教育总是以统一的模式要求学生，以统一的标准考核学生，没有客观地肯定学生的差异。随着时代的进步，我们看到了越来越多的由于没有肯定差异而造成的教育误区，于是现代教育理念提出：要以学生发展为本，承认学生个性差异和个性品质差异，尊重差异，并把此作为实施教学的依据。

新的课程理念要求面向全体学生，但是在每天短短的几十分钟的课堂教学中做到这点并不是很容易，学生受到家庭环境的影响，从小决定了接受知识的范围，受到父母职业、价值观等因素的制约。显然文化水平高，从事脑力劳动的家庭出生的孩子，在课堂上的表现明显优于其他类型家庭出生的孩子。学生的学习习惯也直接影响差异的形成，课堂上容易集中注意力自我约束力强的学生，听课效果优于其他类型的学生。每个人的先天禀赋、潜力、爱好以及特长的不同，也会形成学习中的差异。“差异教学”也就应运而生了。所谓“差异教学”，是指在班集体教学中教师就学生个性和兴趣的差异以及不同的学习需求，所采取的为促进每个学生在其原有基础上得到充分发展的教学。其核心思想是，将学生个别差异视为教学的组成要素，教学从学生不同的准备水平、兴趣和风格出发来设计差异化的教学内容、过程，最终促进所有学生在原有水平上得到应有的发展。

小学低年段的孩子充满了童真，好动是他们的天性，许多像我这样的年轻教师，刚工作时可能在一段时间内都要为课堂纪律烦恼上好一阵子。特别是对极个别特别调皮的孩子，有时候难免急火攻心，突然大声对他训斥。然而事后总是很后悔，造成包括他及其他孩子都有点害怕的情况，有时候甚至都不敢举手，课堂一下子从很活跃到了死气沉沉。不禁问自己，这样的环境中能让孩子真正学到多少知识啊？

在向前辈请教和钻研差异教学的相关知识后，我明白了在组织课堂教学时，我们也要多运用差异教学的相关原理。对调皮的孩子我们不可能时刻要求他在认真听讲，但是却可以综合考虑全班情况，综合多样地运用课堂组织教学手段，让每一个层次的孩子都能在课堂上参与到老师的教学活动中来，不给他们走神的机会，要牢牢地抓住他们的心！其实在一节课的各个教学环节中，我们可以从各个层次的水平出发来涉及提问对象。我的设想是，对于后进生以及一些中等生，在基础知识的教学环节中，教师可多给他们回答的机会，比如：借拼音读准生字新词、中短句的朗读、简单词的理解和运用等等。在接近他们最近发展区的学习能力上慢慢进一步提高。老师再做综合性地指导，从而巩固优秀生的学习情况。对于中等生，在读准课文的基础上，我们要善于引导他们去读懂课文，教师做适当的点评，从而让后进生也能从中得到不断的提高。对于优秀生，我们可以在语文拓展活动中多给他们回答的机会，从而从中拓展他们的思维。最后通过教师总结，提示重点难点，梳理知识。使每一个层次的孩子都能更上一层楼。

对于在课堂教学中的评价方式，我们也要把它放在很重要的位置上。小学语文课堂教学评价的价值取向应该是以“小学生发展为本，培养创新精神和实践能力”。之所以要运用教学评价，那是因为教学评价具有激励作用，它能在一定程度上促进学生的发展。但是世上没有两片相同的树叶，学生之间的差异是客观的、绝对的，每一个学生都有自己不同的特点，每一天又都有新的变化，因此要能有效地促进每一位学生的发展，教师的评价就不能一个标准一个形式，那样不仅显得枯燥乏味，而且还会挫伤孩子的自尊心，使得孩子的个性得不到张扬，主体得不到落实。我们要以学生全面发展的思想为指导，站在珍视每个生命价值的高度去关爱每一位学生，保护学生的自信心，关注每一个学生，让他们多体验成功带来的快乐，从而享受到学习的快乐，教育的快乐。对学生在课堂上的表现，不仅要根据教学内容以鼓励、表扬等积极的评价方式为主，做到具体化、多样化并且有针对性，同时还要将教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合，采取多样的评价方式。在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。只要是在原来的基础上有进步的都要给予肯定。特别要注意学生在思考问题的过程中所采用的思路和方法，及时发现差异。对不同于常规的思路和方法，尤其要给予足够的重视和积极的评价。

21世纪，是尊重差异、弘扬个性的时代。如何让每个学生获得适合自己的教育，一直是教育工作者追求的目标。尊重差异、提供选择、开发潜能、多元发展，关心每个学生，促进每个学生主动、生动、活泼地发展，为每个学生提供适合的教育，这是作为一个从事教育工作的人任重而道远的思考。

（作者单位：江苏省苏州市带城实验小学校东校区）