毛菲

阅读教学是师生围绕着文本进行深入对话的过程。这种过程需要引领学生在文本内容和形式中行走两个来回：即从整体入手，继而细化到文本内核，最后再回归整体。由此可见，整体感知，是文本学习的必备环节，更是学生全面、深入理解文本的基础。因此，教师可以从学生的学段特点、文本的内容特质等出发，带领学生踏上整体感知的快速通道。

一、提炼概括，在读懂内容中整体感知

学生在初读课文的环节中，需要学会运用自己的语言，对文本的内容进行整体性提炼与概括，这是以整体视角感知文本的重要方法，也是基本要求。

文本不同的内容就会对课文提出不同的概括要求，所运用的方法也是不一样的。有些课文依照事情发展的顺序，一脉相承，逻辑关系紧密，教师可以引领学生通过提炼情节发展的核心词语，遵循作者的写作思路进行概括。如《梦圆飞天》的教学中，学生初读之后提炼出送别、准备、点火、航行、意义等关键词，教师引导学生在串联组织中概括了文本的主要内容；有些课文细化的内容，呈并列格局，教师可以引领学生感知分写内容与中心主题的关系，体悟作者创作中构思。如《我们爱你啊，中国》采用总分总结构，初读环节中教师要求学生思考：课文分别从哪些方面表达了“热爱祖国”之情？学生从诗歌语言中提炼出河山壮丽、物产丰富、民族多样、历史悠久、品质高贵等表达维度。这几个方面都无一例外地指向了表达中心，让学生形成了文本内容的整体性感知。

要想深入研读文本，读懂文本的主要内容是保障性基础工程。从这一案例中可以看出，阅读教学对文本内容的体悟与感知，必须要顺应作者对文本内容的设置与安排，才能引领学生从作者的视角关注文本，真正洞察文本内容和作者的表达要义。

二、探寻体悟，在揣摩中整体感知

在整体性感知文本内容的基础上，阅读教学对文本的整体性感知就需要向更深层次迈进一步，即要能透过语言文字的表层，探寻文本内部所蕴藏的主旨思想和价值取向。小学语文教材中的文本都具有鲜明的文本结构，承担着各种表达效能的过渡句、总结句、中心句，都为学生整体性感知文本创造了条件。因此，教师可以通过紧扣文本中心句的方式，删繁就简，引领学生快速领悟文本的主题，从而为学生整体性感知文本的效益提升创设通道。

如六年级的散文《安塞腰鼓》一文，语言精彩沉郁，理解起来具有一定的难度。这在一定程度上影响了学生对文本内容的理解，文本内涵的把握也就更是如此了。但笔者在解读文本的过程中，发现作者反复运用了“好一个安塞腰鼓！”这句话，在展现安塞腰鼓不同特点的语段中运用，起到了贯穿全文的效果。教学中，教师正是紧扣这句话，为学生开掘了快速体悟文本主旨的通道：首先，圈画出课文中这句话反复出现的地方，并思考与上文联系；其次，教师要求学生深入思考的基础上，将自己的感受在语段旁进行批注：好一个安塞腰鼓！安塞腰鼓好就好在 。

笔者在这一案例的教学中，不仅让学生探寻了中心句与具体内容的紧密联系，同时也通过批注的方式将自己的阅读感受进行升华提炼，与文本的主旨无限接近，促进了整体性感知效益的不断提升。

三、梳理对比，在理清思路中整体感知

入选教材的文本都是文质兼备的典范之作，无论是细节中的遣词造句，还是篇章建构的谋篇布局，都彰显了作者高超的表达水准和构思智慧。教师应该积极引领学生从探寻自然段之间逻辑联系的角度出发，帮助学生理清文本情节，感知作者的表达思路，从而让学生历经一段悦纳方法、历练能力的高效之旅。

《大江保卫战》是一篇典型的通讯报道，作者在这一篇文章创作的过程中，其创作思路独具匠心。在内容上，作者分设保大堤、救群众两大板块。其中，“保大堤”作者运用先描写队伍、后聚焦个人的“点面结合”的方式，进行了细致入微地刻画；而在“救群众”的描写中，作者为了避免通讯内容的臃肿和写作方式的重复，并没有像之前一样继续运用白描的手法进行描写，而是采用排比句式，将一个个最为典型的救群众场面一一点出，如电影中的快闪镜头一般加以呈现。

纵观整篇文本，作者由内容板块的设置划分，而在具体表达策略的选择上，作者创作思路紧扣文体特点和读者心理，进行了智慧的取舍。而在教学中，教师可以在理清作者表达思路的基础上，引领学生深入辨析作者如此设置的精妙所在，从而在触摸思路的基础上促进学生整体性感知能力的提升。

总之，整体性文本的感知不是蜻蜓点水般的浅尝辄止，而应该是一项扎扎实实的语言实践任务。教师应紧紧引领学生从内容的提炼概括、主旨的探寻体悟、思路的揣摩梳理等维度，引领学生在整体性感知文本的思维磁场中进行切实有效的语文实践活动，为学生语文核心能力的提升奠定基础。

（作者单位：江苏省扬州市梅岭小学西区校）