胥健

随着课程改革的推进，对课堂教学提出了很多新理念、新要求，高效课堂就是其中之一。数学由于其本身众多符号和数字固有的枯燥性，在小学生中并不受欢迎，要想实现教学质量的提高，必须创设灵动活泼的氛围，全面研究小学生的心理和生理特点，尊重学生的思维和实践能力，创造个性化的发展平台。下面我将从动画展示、鼓励质疑、操作实验三方面阐述自己在高效数学课堂构建中的一些尝试。

一、动画展示，理解数理

静态的数理知识利用动画的形式表现出来，呈现图文并茂、动静结合的状态，多种感官同时受到刺激，教学效果自然不言而喻了。

苏教版小学数学一年级上册《加法》，数字运算是贯穿整个数学学习的基础内容，所以从接触起我就希望孩子能从心里建立起对计算的喜爱。在这节课的设计中，我加入了儿童喜闻乐见的动画片元素，设置情境为“喜羊羊的生日，羊族里的小朋友都送来了礼物。其中美羊羊送来了一个爱心糖果，村长准备了3颗糖果，那么现在用一个式子表示喜羊羊同学的手中所拥有的糖果数量。”不仅设计了动画片的人物和情景，我还特意用多媒体完成了题目诵读的配音，原汁原味的动画元素把学生的注意力都吸引了过来，所有人仔细地观察者主人公手里的数量变化，抽象的数量关系马上变得妙趣横生，1+3这样一个式子也被孩子们争先恐后地抢答起来。接着我又接着抛出2+4、3+5这样几个计算题，学生可以发挥自己的想象赋予数字具象的事物。

通过这样的设计，巧妙地借用了多媒体的易操作性和多变性，为学生营造了丰富的学习环境，满足孩子的内在需求。动漫让数字更形象、生动，一举一动中帮助学生感受数理知识的形成过程，逐步清除孩子的理解障碍。

二、鼓励质疑，引导探究

主动认知是教学的高层次要求，要实现高效课堂，刺激孩子的求知欲是关键，在教学中我们要及时鼓励，正确引导，全面发现学生在学习中的认知矛盾点，以此来提高其学习积极性。

苏教版小学数学五年级下册《能被3整除数的特征》，2、3、5作为常用的因数，掌握能被他们整除数的特征对于增强学生的计算能力很有必要。在这节课中我首先随机给出一系列数如123、4316、8217、34567并告诉学生我能不用计算就知道前三个都能被3整除，看到学生将信将疑，我提出用笔算法加以验证，经证实后学生表现出不可思议的表情。于是我又提出将这三个数包含的数字随机打乱顺序，所组成的数依然能够被3整除，这样一来，学生都开始窃窃私语“这些数到底有着怎样的奥秘？”问题一出他们把这几个数放在一起进行研究，有的同学提出是否跟2和5的情况相同，只需要看个位即可？遭到否定；最后几经周折后终于有人发现了凡是能被3整除的数各个位数上的数字之和能被3整除。自己提出问题并解决的方法，让学生获得了更强的自信心。

通过这样的设计，将课堂还给学生，教师的设计都是以学生的疑问为出发点的，每一项活动的开展都是有针对性的。长期的教学尝试中我们不断地引导可以让学生的提问更切准重点难点，同时让教学真正做到以生为本。

三、操作实验，升华素养

数学作为工具性学科，学生不仅要掌握基本的知识与技能，更重要的是要将数理逻辑熟练地运用到实际操作中，只有这样才能实现数学综合素养的提升，让学习真正发展为一种能力。

苏教版小学数学四年级上册《观察物体》，几何学习的真谛是建立起空间的概念，一个物体有多个面，从不同角度看过来所呈现的画面也是截然不同的。小学生目前的空间观念尚不完整，我在本节课采用的是实物教学法，分别出示一本书、一个粉笔盒，选派三名学生从正面、上面和侧面观察物体，并画出自己所看到的图形。另一方面是根据实物和所给图片能够准确对应分别是从哪个角度观察的。从不同方位认识物体是观察的前提，简单的活动让整个教学简约而真实，同时学生的学习效果是语言讲解所不能企及的。

通过这样的设计，充分重视实践的重要性，将数学学习与具体的实验操作紧密地结合起来，可以发挥学生的想象力和创新力。基于实际教具操作验证的数理定理会在小学生内心形成更深刻的印象，从而提高教学的有效性。

总而言之，高效率的数学课堂必须建立在学生的原有认知水平和学习经验之上，以画面让数理关系顺理成章，以引导让学生主动探究，以操作促成学生素养的提升。然而教学改革是一项永无止境的实践。在后续的工作中，我将继续深入研究教材、分析学情，不断发现更多适合小学生的教学形式和策略，最终实现学生会学、乐学、有创造性地学习，课堂效率也将得以大幅度提升。

（作者单位：江苏省扬州市施桥镇第二小学）