姜林

数学知识本身具有一定的抽象性，对于小学生而言学习难度较大，为促使学生充分发散思维，灵活思考问题，教师要采用多元化的教学手段激发并维持学生的学习兴趣。通过运用多媒体设备，丰富教学内容，营造活跃的课堂氛围，创设具有趣味性、问题性的教学情境，激发学生的好奇心与求知欲，在生活和数学间建立联系，引导其探索未知的数学世界。

一、运用媒体技术，把握小学数学模式趣味

小学数学教师在传统教学模式中并未足够重视学生的学习兴趣，进而影响了学生的积极性。由于课堂模式单一，大部分学生难以产生浓厚的学习兴趣，针对这种情况，教师要开展多样化教学，使学生的学习兴趣增强。在信息化时代背景下，现代化技术在数学课堂中得到了广泛运用。教师可以在数学教学中融入现代化元素，达到激趣的目的。如课前采用多媒体技术制作课件，在课堂上展示给学生，丰富教学内容与教学方法。多媒体设备连接了网络和投影仪，是二者优点的巧妙结合，有助于形象、生动地开展数学教学。比如，讲解《方程》时，教师通过灵活运用多媒体技术，可以吸引学生的注意力，使其集中精神、专心听讲。在传统的教学模式中，学生只是被动接受知识灌输，学习积极性和学习动力均不足，久而久之，可能会完全丧失学习兴趣。而多媒体技术的应用改变了以往死板的听课模式，学生成为教学的主要参与者，有效调动了学习兴趣。因为小学生习惯通过形象思维认知和学习事物，教师可将描述问题的情境图画展示在大屏幕中，使学生融入其中，体验方程的思维模式。另外，教师在课堂教学中遇到争议较大或难以解释的问题时，可利用多媒体的搜索功能，在网络平台中搜索答案。而且学生借助多媒体也能获得大量网络学习资源，增强学习兴趣，提高学习效率。然而，多媒体在为教学带来方便的同时，也可能造成不良影响，网络中充斥着形形色色的负面信息，若未进行筛选，学生就会接触负面信息，不利于其健康成长。因此学校和教师要注重引导学生，并且为校园网设置防火墙，阻挡不良信息，创建趣味课堂。

二、精心设计问题，把握小学数学情境趣味

对于小学生而言，创设情境是一种有效的教学手段，教师通过将学生引入情境，丰富其自身体验，达到传授知识和培养能力的目的。每堂数学课都有不同的教学目标与教学任务，除了知识技能外，还涉及数学思维、情感态度等多个方面。教师在创设情境时要以教学目标为中心，指导学生发现情境中的问题，并融入其中展开探索。例如：讲解《百分比》一节时，可运用学生熟悉的世界杯话题设计问题，引出教学内容：中国队如果在世界杯足球比赛中得到机会，可罚点球一次，应选择哪个队员？学生们纷纷推举了不能罚球的球员，并且提出了自己的理由，展开了激烈的讨论，课堂气氛十分活跃。接着，为解决该问题，教师可提示其通过某个指标比较这些球员罚点球的准确率，分别在表格中标出球员罚点球的总数和进球总数，引导学生提出百分比的概念，并要求其分析百分数的特点，和分数相比有什么优势，最终确定上场球员，在解决问题的过程中完成了新知识点的讲解。

三、联系学生生活，把握小学数学生活趣味

生活是知识的来源，教师通过数学教学与学生生活间建立联系，可以丰富学生的个人体验，使其对数学有更加深入的了解，认识到数学知识的价值所在，学会从数学的角度观察生活，运用数学知识解决生活问题。例如：讲解《吨的认识》时，先向学生简单介绍黄河大桥的背景知识，因为超载等原因两年内就接受了两次检修。桥头立着写有“限重14吨”的牌子，现请你做检查员，判断以下车辆是否能通过：1.王大爷开着一辆载有10头牛的卡车，车限载4吨，每头牛的重量均在500千克左右；2.张师傅开着装载8吨面粉与5000千克大米的货车；3.李叔叔开着装有6000千克煤的货车。学生见到这些和生活相关的问题时，产生了强烈的学习兴趣与解答欲望，一些学生甚至在小组讨论中因为一个问题而争论的面红耳赤。特别是第一题，每头牛的重量均在500千克左右，10头牛的总重量大约为5000千克，即5吨，牛的总重量没有超过桥的限重，但是超过了卡车本身的载重，所以对于司机而言还是具有一定的危险性，这种情况下是不应该允许王大爷开车过桥的。该题目不仅体现了条件的开放性和问题的现实性，而且还体现了教学的人文性，学生在运用数学知识解决生活问题的同时，形成了理论联系实际的意识，教学效果事半功倍。

数学是小学的基础科目之一，教学目标主要是培养学生的基础能力，而该目标的实现要以激发学生的学习兴趣为基础。学生只有保持浓厚的学习兴趣，才会产生学习动力，扎实掌握基本的数学概念和公式等。实施激趣教学时，教师需要充分理解该理念，灵活运用多媒体技术开展多元化教学，以学生的学习特点和需求为出发点，培养其个人能力，促进其个性发展。

（作者单位：江苏省盐城市水上学校）