庄周建

我们在数学教学中要关注学生的情感培养，促进学生积极参与数学活动，赋予学生积极的情感体验，享受成功的快乐，发展学习的信心。笔者在多年小学数学教学中，以数学情感培养为突破口，提升数学学习成就。现以《圆的认识》教学为例，浅谈在数学教学中“三催”学生数学情感的策略。

一、营造宽松愉悦环境，催生对数学的喜感

喜好的事情才会兴致盎然，学生只有对数学产生好感，才会喜欢上数学，才不惧怕厌倦，学生才会有不竭动力，学习成就才有可能高效。宽松愉悦的学习环境让学生心理自由，对数学产生积极情感，从而学习兴趣浓厚，对数学形成一种喜好的情结。

我在数学教学中营造宽松愉悦的学习环境，催生学生对数学的好感。例如，在教学苏教版五年级下册《圆的认识》一课中，我通过摸图形的游戏导入教学：在一个不透明的口袋中放入三角形、长方形、平行四边形、梯形和圆形塑料片，从口袋中摸出一块塑料片，边摸边猜测是什么形状。数学课玩游戏，孩子们都非常开心，人人争着玩。为了调动多数学生的积极性，我没有让一名学生玩游戏，而是邀请五名学生前面来摸塑料片，每人摸一次，边摸边猜测图形名称，同时请说出猜测的依据，并展示给全班同学检验。在摸出全部塑料片之后，让他们观察比较所有图形，说说圆和长方形、三角形等多边形有何区别，孩子们经过亲手触摸后仔细观察，知道了多边形都是由线段围成，圆是由曲线围成的。

我们可以通过创设趣味的数学问题情境，或者开展游戏化的教学活动，让学生觉得数学有趣好玩，从而创建一种民主宽松的学习气氛，和谐师生关系，放松学生心情，激引学生乐趣，孕育数学喜感。

二、创设丰富体验活动，催长对数学的真感

真感是学生对数学知识和思维的真实体验中的一种源发性的情感。学生在经历数学探究过程中感知数学的真，产生对数学学习的亲近感，从而提升数学学习的成就。我在数学课堂中经常创设丰富体验活动，以实践活动为载体，催长学生对数学的真感。

为了调动学生对数学的真挚情感，我给学生搭建实践的平台，丰富学生体验，让学生通过独立性与合作性活动，在活动中感受到数学和生活的密切联系，在亲身经历中感知、感悟，获得成功体验，激活情感因子。例如，在教学《圆的认识》中，为了吸引学生，让学生亲近圆、感知圆、认识圆，我创设了一系列的体验活动，在组织学生摸图猜形游戏后，我带领学生寻找生活中的圆，孩子们纷纷拿出圆形胶带、硬币、瓶盖等，他们亲手摸一摸，在触摸中亲近圆，体验感悟圆的特征。为了进一步认识圆，我让学生借助各种物体画圆，在开放性的画圆活动中，学生再次深刻体验到圆是由曲线围成的平面图形。接着，我着重组织学生学习圆规的使用方法和注意点，借助圆规画圆，并且利用画出的圆深入学习掌握圆的基本特征，孩子们在描一描、量一量等活动中认识和理解了圆心、半径和直径的含义。知道了圆的直径是半径的两倍。丰富的体验活动让学生感受到圆在生活中的真实存在，感悟到圆的真。

空洞的说教显得苍白无力，真感来自于实践体验，学生只有亲历数学活动才会对数学激发真情、滋长真感。

三、挖掘数学美学元素，催发对数学的美感

“哪里有数，哪里就有美。”数学中蕴含着众多的美学因子，数学具有简洁美、对称美、自然美、思维美等，数学的美给人享受，激发学生学习热情，让数学学习不再枯燥无味，数学的美启发学生思维，启迪学生创造。我在数学教学中深入挖掘数学中的美学元素，催发学生对数学的美感，感悟数学的美妙价值，激励学生的学习动力，鼓舞学生思维创造。例如，在教学苏教版五年级下册《圆的认识》一课中，我在组织学生学会画圆和认识了圆的特征之后，利用多媒体课件为学展示了“美丽的圆”，画面中呈现了精美的圆形物体和现象，如自然界中的各种圆形植物、圆形建筑、圆形工艺品等，这些随处可见的圆形给人一种对称美、和谐美，给人一种视觉上和精神上的享受，充分提升了学生的美感。在欣赏完圆形之美后，我启发学生创造美，让他们利用圆设计出精美的图案，孩子们想象创造，将各种圆交织绘画在一起，构成美妙的图案。

“生活中不缺少美，而是缺乏发现美的眼睛。”我在教学中带领学生从寻找圆到欣赏圆再到设计圆，充分挖掘出圆的美学因子，让圆散发美的光芒，学生从享受美到创造美，数学的美学元素激发了学生的美感，激活了学生对数学的热爱，激励学生勇往直前地探究。

“情感有理智所根本不能理解的理由。”让我们以数学情感的培养为契机，催生学生对数学的喜感、真感和美感，用积极的数学情感来提升学生数学学习成效。

（作者单位：江苏省南通市通州区通州小学）