钱春芳

三年级上册三位数除以一位数商中间有0的除法，这个内容的知识重点就在于某位上是“0”除以一个数时就要商是“0”，同时具体的计算过程可省略，学生的难点是何时商是“0”。在多媒体技术大行其道的当下，很多教师在具体的教学过程中单用多媒体课件呈现竖式计算的过程，貌似更加形象、直观了，学生在视觉上是感受了，但是很难真正的领悟和体会。那么如何让学生有更深的领悟和体会呢？笔者结合自身多年的教学实践，认为如果教师能围绕教学重难点精心设计板书，再现思维历经的过程，对于学生学习过程中突出重点，突破难点来说不失为一条佳径。因此我想结合我的一课三磨来反思课堂中的板书设计。

一、“有的放矢”设计板书——凸显重难点

有不少年轻教师认为，学生在学习过程中已经能够深入理解课堂教学的重点，并能运用自己的语言加以表达，还有必要浪费课堂教学的时间来进行板书吗？事实上，心理研究层面表明，采用口头总结的办法是难以在学生的头脑中留下深刻痕迹的，听力视觉的冲击在学生思维意识中形成的影响相对是较小的。如果在讲述的同时教师能够将重点内容简要地写在黑板上，对于夯实学生的认知能力、提升课堂教学的效益就有着积极的影响。

这样既能突出数学知识的重点也能帮助学生完善自己的知识网络，更为重要的是伴随着学生对所学知识的悦纳过程，与学生的思维节奏相辅相成。如在本课的第一个教学环节，从小猴子在一棵没有桃子的桃树下摘桃，每只猴子平均能摘得几个桃，得出0÷3=0到0÷（ ）=0，学生总结出：0除以任何数都等于0。教师补充总结：0除以任何不是0的数都等于0，同时板书这句话，让学生体会这句话的重要性。

直观层面的展现，以形象化的认知方式不断冲击着生命个体的内在思维，从而为学生思维能力的提升奠定基础。

二、“手剥春笋”式呈现板书——突破重难点

教学过程中的及时板书，并不是直接将所有的板书直接呈现出来。一来，如此设置，教学结构不够合理，更重要的是学生根本无法一下子接受那么多的信息。因此，教学实践过程中，教师要想方设法让学生形成板书各个部分的呈现，按时间先后，主次之分都要恰如其分、拿捏得当，这样才能更好地吸引学生，将知识“植入”学生脑海中。

1.板书顺序是提升板书质量的重要维度，一旦失序，即便完成之后的板书再精美、再契合学生的认知特点，也都显得无济于事。有序的呈现板书是在教师具体的教学过程中，在知识的一层层揭示中慢慢呈现的，那么它就存在着顺序的问题。是先讲解还是先板书，抑或是先板书再讲解还是边板书边讲解。这时就要根据具体的教学内容来进行设计了。在本课的第二个教学环节中，在呈现206÷2的竖式计算过程时，教师则采用的是边讲解边板书，即将板书的呈现与教师之教、学生之学的历程结合起来，按照具体的竖式步骤逐一呈现206÷2的竖式计算过程，说到哪就写到哪，最后整个竖式计算过程完成后呈现在黑板上，在让学生看着板书回顾总结。

这样的板书完全依循着学生的认知过程和思维特点，与学生吸收知识的过程相得益彰，起到了较好的教学效果。

2.板书运用还存在着另一种形式，即按需排列知识的呈现顺序，什么时候、板书什么就是教师需要考虑的。这样的板书是不以学习的历程为板书的唯一要素，而是从认知的难易程度以及学生的认知需要作为考量板书时机与内容的重要标准。如在第二个教学环节中，206÷2的竖式计算有一种是将全部计算过程写完整的，一种是将其中的某位上0除以一个数商0过后的具体计算过程省略的简写方法。板书的时候就可以将这两种方法排列在一起，让学生更好地观察与比较。

运用这种方式进行板书，就可以为学生再现更为丰富的教育教学资源，让学生在众多资源中进行反思与感知，从而促进学生认知能力的不断提升。

3.给板书添上重难点符号，深化板书的价值。除了在板书的内容和时机上进行设置之外，教师还可以在板书的形式上做出更多的文章，比如诸多的颜色运用、着重符号的添加，都可以在教学实践过程中加以运用。因为板书中的内容虽然是教师进行精选而呈现的，但是呈现后内容较多，学生会形成一定的视觉疲劳，很难进行深化，那么这时就需要教师进行总结和凸显板书中重中之重的内容。教学的最后环节回顾反思并用特有的符号加以标注，引领学生对核心和要点之处进行关注，有效完善了学生的知识网络，将本节课的内容真正的深化。

板书是教师的艺术结晶，是学生感知信息的视觉渠道，是发展学生智力和形成良好的思想品质的桥梁和工具。好的板书，它要求教师必须根据材料特点，讲究艺术构思，做到形式多样，让学生有自由支配的时间，这样就能达到“此时无声胜有声”的功效。

（作者单位：江苏省苏州市吴江区盛泽实验小学）