吴志超

随着我国新课改工作的不断深入，英语教学愈发重视学生英语实际应用能力的训练和提升，在实际教学中相应提高了英语会话教学所占有的比重。但就目前英语会话教学而言，部分学生仍存在不敢说、不会说、词句僵化等问题，限制了学生英语综合能力的提升。为进一步提升学生英语能力，激发学生学习兴趣，还原英语的语言魅力，笔者就角色扮演在英语会话教学中的实际应用，阐述几点看法。

一、角色扮演在英语会话教学中的意义

中学生身体和心理都处在成长阶段，他们的思想不够成熟，很大一部分人还没有主动学习的积极性。因此，作为一名英语教师，在教学过程中要采用多种教学方法吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。经过多年的教学实践，个人觉得角色扮演是学生比较喜爱并且效率较高的教学方法。在教学过程中结合教学目标和教学内容，让学生根据创设的情境扮演不同的角色，为学生营造一个真实的对话环境，在角色扮演过程中让学生在体会角色、故事发展及沟通交流中提高英语表达能力，让学生有种身临其境的感觉，有利于营造视、听、说融于一体的良好语言环境，使学生容易获得感性材料，把理论和实际联系起来。

二、角色扮演应用于英语教学中的策略

1.构建角色扮演应用情境

角色扮演会话教学是指围绕某一主题，由学生分饰不同的角色，进行英语会话练习的教学模式。角色扮演的基础就是构建角色扮演会话教学情境，只有教学情境丰满、真实、合理，才能充分激发学生的学习兴趣，调动学生积极性，使学生投入到角色扮演中，从而达到通过会话练习提升学生综合英语能力的目的。

教师在设置角色扮演教学情境时，需重点把握情境与教学内容的契合度，优先选取生活化或具有代表性的教学情境，以满足多数学生的学习需求。并且教师应充分考虑到实际会话教学中可能发生的问题，尽量构建开放、自由、灵活的教学情境，同时兼顾教学内容间的联系，引导学生在会话联系中对教学内容产生积极、有效的自主思考，鼓励学生提问，以促进学生英语应用能力的提升。

2.丰富角色扮演会话教学内容

会话教学练习是英语教学常用手段，但在传统英语教学中，会话内容通常局限于课本内的固定几项内容，学生的绘画过程是“鹦鹉学舌”的过程，会话教学思维僵化、对话程序化问题严重，并没有发挥出会话教学的实际效用，学生的英语应用能力提升有限。因此，教师在确定角色会话教学内容时，应综合教学目标、学生能力、学生需求、教学扩展等多方面因素进行，以打破传统会话教学限制，提高英语会话教学实际效用。

教师在实际教学中，应充分认识并尊重学生的教学主体地位，与学生进行平等的教学交流，深入了解学生真实的英语会话水平和学习需求，从而有针对性地设置教学内容，逐渐提升教学难度，在充分锻炼学生英语能力的基础上，促进学生综合能力的不断提升。

某教师通过与学生交流，总结限制学生英语应用能力发展的因素，主要包括思想因素和学习因素。一方面，许多学生对于自己缺乏自信，害怕英语会话；另一方，部分学生对于英语基本知识掌握不过关，在会话练习中“不会说”。针对这种现象，教师将英语会话教学分为几个阶段进行。第一阶段，结合教学内容，由学生进行生活化的会话练习。这一阶段主要以第一人称、一般现在时的对话为主，主要训练学生的发音和语感，培养学生的学习信心；第二阶段，融入教学专项练习，如围绕时态、固定句式、数的变化等进行会话练习，重点区别英语与汉语表述思维的不同；第三阶段，综合会话联系。这一阶段的绘画内容较为开放，教师可围绕某一活动随机设定时态和数的要求，随机选取学生进行会话练习，以切实提升学生的英语能力。

3.优化英语会话评价方式

英语与汉语在使用习惯、思维方式等方面存有较大差异，学生在实际会话过程中，常会出现“中国式汉语”的错误，常见的错误包括忽略时态和数的变化、语句顺序错误、特定搭配错误等。在传统英语教学中，如学生出现对话错误，教师往往会直接指出错误，并严厉要求学生改正。一方面，过于严厉的要求，会打击学生学习积极性，使学生畏惧英语会话；另一方面，缺少错误原因的探究过程，易导致学生重复出现同一问题。因此，教师应重点优化英语会话教学评价方式，以鼓励、认可为主，建立学生学习信心，如学生出现错误，引导学生进行会话反思，使其自主发现错误，随后进行教学指导，以不断提升学生的英语应用能力。

综上所述，在英语会话教学中应用角色扮演模式，可有效提高学生的学习兴趣，提升学生英语综合能力。因此，教师在教学中应充分利用角色扮演教学的优势，通过构建教学情境、确定会话教学内容、优化评价方式，开展角色会话教学，以促进学生英语应用能力的提升。

（作者单位：江苏省扬州市江都职业教育集团）