成语这种语言文化资源的开发利用，体现在语文教学上，不仅仅是学生对成语的学习吸收和运用，而应该是多方面的。下面就课堂阅读教学这个层面，谈谈如何运用成语，让其成为课堂阅读教学的有效抓手。

一、用成语导入新课

巧借成语导课，就能相应地创造出一定的情理交融、情趣盎然的情境，自然导入新课，进行新课教学。例如，有位老师在执教《鸿门宴》，上课伊始，他在黑板上写下了两个成语：破釜沉舟、四面楚歌。然后让学生说出与这两个成语有关的历史人物，当学生回答“项羽”后，老师又顺势发问，要求学生简要地介绍一下这两个成语的出处和主要故事内容，一下子就激发学生探究的兴趣，大家积极思考，很快给出了答案：“破釜沉舟”出自司马迁的《史记·项羽本纪》的“巨鹿之战”；“四面楚歌”出自《史记·项羽本纪》的“垓下之围”。接着老师追问学生：“从巨鹿之战到垓下之围，只有短短五年的时间，项羽便由令诸侯‘莫敢仰视的霸王而陷入绝境，竟也以泪洗面，令左右‘莫能仰视，最后无颜见江东父老，身首异处，真是其兴也暴，其亡也速。这其中的原因是什么呢？”老师的这个疑问吊起了学生的胃口，他接着说：“今天，我们就来学习《史记·项羽本纪》的另一段‘极得意文字——鸿门宴。”必要的课文背景已弄清楚，学生的学习兴趣已被调动起来，水到渠成。

运用成语来创设情境比较简单，但是要想用得非常妥帖就值得执教者花一番心思。值得注意的是，利用成语创设情境导课，不是老师一厢情愿的拉郎配，而是要根据文本的实际，找到严丝合缝的关联，唯有如此，才能发挥成语的自身魅力，从而真正激发学生的阅读期待，使学生产生浓厚的阅读兴趣。

二、借成语切入文本

阅读教学中，老师运用成语，准确、适当的切入课文，可以取得优化课堂结构，提高教学效率的效果。我在教学诸葛亮的名篇《出师表》时，就巧妙地借用两个成语，切入文本的核心要素，取得了较为理想的教学效果。教学中，我先设计一个主问题：“作者为什么‘临表涕零？”学生普遍认为是作者要远离后主的伤感之情自然流露，这个回答非常肤浅、表面化。为了使学生更深入地进入文本，我另辟蹊径，让学生思考两个成语：三顾茅庐、乐不思蜀，看看这两个成语与谁有关联。

通过讨论，学生从文中找出第一个成语“三顾茅庐”与先帝刘备有关，我立即要求学生默读表中的自叙经历部分，明确这一部分叙述先帝三顾茅庐和临终托孤两件事，表现了刘备礼贤下士、求贤若渴，又蕴含作者对先帝知遇之恩的无限感激。作者在“益州疲弊”的背景下，也就是在明知不能取胜的情况下，还要“出师伐魏，兴复汉室，还于旧都”，这其实就是为了感恩图报，是“忠陛下，报先帝”具体表现，并且临行前他还对后主谆谆劝勉，提出了广开言路，严明赏罚，亲贤远佞三点建议。第二个成语“乐不思蜀”与后主刘禅有关。据《三国志》载，蜀亡后，后主刘禅被安置在晋都洛阳，司马昭问他想念不想念蜀，他说：‘此间乐，不思蜀。”从这个成语的来源可以看出后主是个昏君。而作者是看着后主长大的，自然了解其昏庸无能。他心里非常清楚，他提出的三点建议，后主肯定难以做到，现在自己又要出师远征，难免有后顾之忧。

分析完了两个成语，再回过头来看前面提出的问题，学生的思维立即就接通了：诸葛亮的《出师表》，具有浓郁的抒情色彩，寓情于议，寓情于叙。它既表现了作者对先帝的爱戴之情，又显示出一个老臣对新君的拳拳之心。患外忧内，情郁于中，“临表涕零“便是作者当时复杂情感的外在流露。这样，通过两个成语的穿插分析，巧妙将课文内容与“表以陈情”的特点结合起来，可谓提纲挈领，经济高效。

与用成语导课比较，成语作为教学的切入点的难度系数要大得多，甚至说是“可遇不可求”，因为“这一个”成语的确定，不仅要有关联性，还要有发散性，也就是说，它承担的使命首先要与“这一篇”联系密切，其次还要有引发问题进入深处的“潜质”，这一点尤其不能疏忽。

三、抓成语进行解读

当下“关键词”教学法非常流行。有趣的是，不少文本的关键词就是一个个成语，这样，抓住这些成语进行教学，做到牵一发而动全身，往往收到片言居要、举一反三的效果。有位老师教学法布尔的《绿色蝈蝈》，他结合文章句子来分析语境中成语的意思，由此来了解蝈蝈的特点。

第一步是找文中的成语“窃窃自语”，要求学生解释字面意思，最后要求学生比较“窃窃自语”一词改为“鸣叫”的效果有何不同，从而明确蝈蝈的第一个特征：叫声柔和优美的蝈蝈。

第二步是找文中的成语“惊慌失措” ，要求学生明确“惊慌失措”一词的意思和作用是什么，得出蝈蝈第二个特征：勇敢凶猛的蝈蝈。

第三步是找出文中的成语“津津有味”，明确“津津有味”形容吃得很有滋味，进而提出问题蝈蝈吃什么东西这样津津有味，进而概况出蝈蝈的第三个特征：食性广泛的蝈蝈。

通过对“窃窃自语”、“惊慌失措”、“津津有味”几个关键成语的辨认和还原到文本之中品析，带动对整篇文本的分析，让学生去认识蝈蝈，做到了知识性与人文性的有机结合。这样的课堂，没有花哨的形式和无效的折腾，寓精致于简洁之中，可谓匠心独运，让人叫绝。

成语，作为课堂阅读教学的一个有效抓手，考察的是教师文化积淀和教学的智慧，它需要教师对成语文化的热爱和钟情，需要教师的大胆创造和精心构思，更需要教师对成语的熟识和灵活运用。阅读教学中，教师根据文本的特质巧妙地运用成语进行教学，既能提高课堂教学的效率，同时，又能培养学生对成语的热爱之情，使传统的成语焕发出鲜活张扬的生命力。

张斗和，特级教师，现居安徽怀宁。