李雪雁

摘 要：鉴于信息化能力高低对青年教师教学质量的重要影响，如何提升高校青年教师信息化教学能力已成为高等教育领域一个重要研究课题。高校青年教师信息化教学能力发展中存在诸多问题和影响因素，结合当前国内外高校教师发展的基本途径，提升高校青年教师信息化教学能力的基本出发点应为从实践中学习，探索以自我为中心的个体发展和校本培训等发展模式。

关键词：青年教师；信息化教学；能力；发展模式

中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2016）11-0246-02

当前社会，信息技术正以洪荒之力改变着全球各个国家的教育理念、教学方法和教学手段，教育也开始真正进入信息化时代。2010年，国家国务院通过的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中明确了信息技术对教育发展的巨大作用，而教师信息化教学能力在整个过程中更是举足轻重。2012年，教育部颁布的《教育信息化十年发展规划》中明确了教育现代化的实现途径是教育信息化。而教育信息化有赖于信息技术与教育的深度融合，有赖于教育质量的提高，这些的实现途径无一例外都有赖于教师的信息化教学能力。

信息化教学是一种全新的教育体系，其基础为现代信息技术。较之传统教学，信息化教学在诸如教学观念、教学组织形式、教学内容、教学技术及教学评价等方面都产生了重大变革。信息化教学以信息化学习模式为依托，具有教学数字化、网络化、智能化和多媒体化等特征。

如若对教师信息化教学能力加以定义，可指一种以促进学生发展为目的，将信息技术与教学活动相融合的综合能力，它也是数字化背景下教师的一种核心竞争力。教师能力的高低直接影响着学生能力的发展，教师具备良好的信息化教学能力才能够在信息时代有利于提高传授知识的效率和效果，加速学生创新能力的培养。

一、高校教师信息化教学能力发展中的问题及制约因素

纵观国内高等教育现实，青年教师教学能力发展过程中问题重重，集中体现在：青年教师教学实践经验较为匮乏，教学水平不能完全适应现实需求；青年教师教学能力高低不一；经济收入不高多少阻碍到青年教师的发展；与青年教师教学能力发展相关的制度有待健全与完善；缺乏专项法规政策规约高校青年教师教学能力的培养及发展。

除上述问题外，高校教师的信息化教学能力还远远跟不上时代的步伐，信息技术在教学活动中仅仅是简单的应用，并未实现真正的融合；此外，教师信息化教学素质较为低下，这些都已成为高等教育发展中的“瓶颈”。究其原因，主要有以下几个方面：

（一）教育技术培训不够

对于青年教师而言，信息化教学能力的提高不是能快速解决的问题，要通过实践才能更好地解决，而培训这种传统手段必不可少。现如今，大多高校都会对青年教师进行岗前培训，但依然存在培训类别少、部分高校不培训、培训滞后或者培训流于形式等问题。培训内容的优劣、培训时间是否合理，以及培训的软硬件条件等也是影响培训质量的重要因素。此外，高校教师既要提高教学质量还要完成科研项目，往往会出现难以协调工作、科研与学习时间的问题。

（二）对教学相关理论与软件的掌握程度不够

对基本理论与技术的掌握是青年教师提升信息化教学能力的基础保证和前提条件。仅熟练掌握信息技术却缺乏良好的理论素养不能促使青年教师教学能力的提升；反之，仅有理论层面的素养却缺乏相应的技术水平也不足以保证青年教师实施信息化教学实践和完成教学任务。青年教师在教育教学过程当中对理论知识与实践技能的掌握情况较为良好，但依然有必要对这些知识与技能进行系统培训。

（三）专业发展信念缺失

教育信念是支撑和促进教师专业发展的重要因素，对教师其他方面的发展具有统摄意义。如若缺乏教育信念支撑，教师将仅仅成为知识的积累者和机械重复者，信息化教学能力提升也将无从谈起，更难以将教育事业作为终身的事业和奋斗目标。不少高校教师缺乏促进教师自身发展的意识，这种意识本身会限制其发展。因此，青年教师须树立正确、明确的教育理念，以其为指导实现教师专业发展，进而提高教育质量。

（四）缺乏有效激励措施

除上述教育理念这个内在因素外，教师专业发展还受到一些外在因素的影响。例如，部分高校领导未充分意识到教师专业发展的重要性，未能配备良好的政策与资金支持等因素都将阻碍教师专业发展。近些年高校师资队伍中吸纳了大批高学历人才，他们对专业知识技能培训的需求较大。因此，国家和各高校需树立良好的发展支持理念，投入更多资金，辅以有效的激励措施，支持和鼓励高校教师，尤其是青年教师有目的、有计划地参与专业发展。

（五）缺乏教师专业发展服务平台

现有的网络教学平台和资源服务大多是为大学生自主学习而设，只能起到辅助教师的作用，而真正能帮助青年教师专业知识技能提升，从而实现专业发展的资源服务支持系统却较为稀缺。青年教师具有双重身份，他们既是教师，又是特殊的学生群体，但又和普通在校生有所区别，在学习自主性、时间选择、学习方式和资源选取方面有其特殊性。因此，须搭建能满足高校青年教师需求及符合其特点的教师专业发展服务支持平台。

二、探索高校青年教师信息化教学能力发展模式

信息化教学能力的培养可从两方面着手解决，一要抓理论知识的学习，二需紧密结合教学实践活动来培养能力。

（一）自我为中心的个体发展模式

该模式指青年教师针对自身存在的问题在教学活动中展开学习。学习方式有二：一为传统方式，如请教其他年长老师或自己看书等；二为借助网络学习。两种方式各具特色。传统形式中，教师可自行掌握时间与进度，学习内容、形式自由灵活，目的性明确，针对性较强，更加适合解决教学实践中存在的问题。但该形式也存在局限性：它既要求青年教师能清楚地认识和诊断自己，从而进行有目的的学习；又要求他们具备较强的自制力，做到坚持学习。网络学习发展模式也是青年教师获取知识及提升能力的另一种重要手段，但青年教师切记要具备良好的信息甄别能力及自制力。

（二）校本培训模式

校本培训（school-based training）模式顾名思义就是以学校为基础的一种校内培训形式，一般由学校发起，目的是要满足每个教师的工作需要。该形式近年来在基础教育领域开展得有声有色，但还未能在高校中普及，需要规范的制度和政策支持。

校本培训源于西方国家。西方英、美国家一直比较重视教师的发展，他们起初采用集中培训的形式，后来发现存在较多问题，有关政府和学者为了解决集中培训的弊端，在培训领域逐步探索，最后提出了以学校为本的培训新理念，有效地解决了集中培训不能解决的问题。校本培训以学校为本，将培训活动与教师的教学活动紧密联系，由此，校本培训开始逐渐流行于全世界教育领域。

高校教师校本培训是教师所在学校为解决教学实际中的问题而举办的一种开放式培训，是一种依托本校教育资源的校内培训活动，其形式灵活多样。它可根据教师的需求确定培训时间、培训内容与培训节奏。教师也可酌情自主选择培训班，以有效解决教学实践中的问题。

高校教师校本培训应聚焦于教学和科研实践问题。在教学和科研实践中，教师们会遇到一些复杂的、不易解决的问题，面对信息时代与知识经济给教师带来的挑战，想要解决自身教学与科研能力的问题，校本培训不失为一种选择。因此，高校教师校本培训有别于岗前集中培训、单科培训、学历补偿、国内访问学者等教师发展形式。教师通过校本培训可快速将所学知识与技能运用到教学实践中，有效提升教学能力， 从而提高教育教学质量。

高校成为教师发展的基地以后，校本培训的内容完全可以根据一线教师的需要来考虑，高校教师校本培训的重点是教师所承担学科的专业学习与教师职业能力训练。充分利用校本培训这种形式来满足高等教育对教师队伍提出的各项要求。

在校本培训中，待训教师是培训活动的主体，主讲老师主导，如此才能更好地发挥待训教师的主观能动性，积极参与校本培训的全过程，使其有所发展。尊重待训教师的教学实践活动，才能起到应有的培训作用，才能使校本培训的新理念贯彻得更好。

但校本培训中还存在诸如对校本培训的认识不同、校本培训受培训教师资源和软硬件水平的影响较大以及校本培训缺乏相应的评价与监督机制等问题。

因此，在实施过程中一要转变观念，构建完善的政策机制，逐一解决内容、形式、师资及软硬件等问题，引导教师处理好教学、科研与培训三者间的关系，建立健全考核与评价机制；二是要注重培训教师培养与教学资源的建设，培养出一批既懂学科知识，又会用信息技术，且能够将信息技术与学科课程整合的教师，根据学校的实际情况和培训规模的大小建设专门的教学软硬件环境来保障校本培训的顺利开展；三是校本培训需遵循分级分类标准，针对不同水平的教师，分批分班进行不同内容与级别的培训。

总之，青年教师信息化教学能力的提升与发展非一蹴而就的事，须尊重高等教育的特点，注重青年教师主观能动性的发挥，尊重青年教师在信息化教学实践中的自由和个性发展，方能实现共赢的目的。要掌握影响高校青年教师信息化教学能力发展的因素，从不同层面寻求促进其能力和专业发展的有效策略，实现提高高等教育质量的目的，从而培养出更多的创新型人才，更好地服务于社会。

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（责任编辑 徐阳）