汤见光+周晓梅

话题是《外国小说欣赏》编排的立足点，话题板块是一个单元的核心，也是一个单元的学习重点和教学欣赏的关注点，这也是本教材区别于普通的“文选型”读本重要的一点，话题也影响着选文的确定。八个单元八个话题，列出小说的基本元素：叙述、场景、主题、人物、情节、结构、情感、虚构，而每一话题又包含基本话题和延展话题，“前者必讲必学，后者可根据实际情况确定是否讲解，但学生应做到大致了解。对话题的阐释，以介绍文学常识为尺度，顺便勾画外国小说在某一方面的变化脉络。这一环节的设置，将使本单元对小说的分析推至纵深。”可以说基本话题是需要学生重点掌握并学会运用在小说欣赏甚至是在小说写作中的，而延展话题则要学生根据实际情况选择，大致了解。采用一个单元呈现一个话题的方式，对学生将要学习的文学知识进行较为详尽的解释，并使各个知识点之间没有重复。

值得关注的是，小说话题的这些理论阐述的确定，与该教材的编者曹文轩的学术著作《小说门》有许多相通之处，《小说门》中的理论在教材中有诸多体现，《外国小说欣赏》饱含曹文轩的学术观念。在此，我们将两书关于小说话题的部分作一比较：

我们可以看到，在话题的选择上，叙述、场景、主题、人物、情节、结构、情感、虚构等八个小说的基本元素都能在曹文轩的学术作品《小说门》中找到来源，“虚构”、“结构”等标题甚至是直接取用。教材在话题设置很大程度上依托编者曹文轩的理论著作《小说门》，曹文轩在绪言中就提到：

《小说门》将坚持我在《思维论——对文学艺术的哲学解释》一书中所坚持的一点——充分理论化，将它作为小说的理论来进行论述，但又不打算落入那种“大而无当”的理论幻景与一般学术文字的叙述俗套，也不打算采用某些叙事学研究者的那种吹毛求疵的、刻板的、过于量化的路数；尽量将学术研究所必要的理性与对文学进行学术研究所必要的理性与对文学进行学术研究时所必要的艺术悟性结合起来，来完成对若干问题的论述。我首先承认的是我自身的阅读经验。

而在后记中，曹文轩也强调：这本书不是严格意义上纯粹的学术著作，书中的观点虽然是经过长期大量阅读理论著作所形成的，但更多的是自己在创作实践中所体悟到而形成的。

可见，曹文轩《小说门》注重理论化，是有着自己许多的阅读体悟的学术性作品。但是作为一本语文教科书，读者是使用该教材的教师和学生，而不是专业的小说理论的研究者或外国小说方面的学者，因此在内容选择和语言表达上，编者在借鉴的同时也进行了适当的调整。我们以“结构”这一话题为例：

以上是两本书关于“结构”这一小说基本元素的一些内容安排，我们可以看到，《小说门》中的“结构”的切入点很大，描述也相对宽泛，而教材中的“结构”话题则针对性更强，观点明确。见微知著，《外国小说欣赏》在“话题”呈现上有以下几个特点：

1.话题选择难度适中

这八个话题与小说这一体裁紧密相关，是欣赏或者研究小说会考虑的一些基本元素，这些元素也是获得广泛认可的，存在的争议也表较少；而这些话题，特别是其中的基本话题，也充分考虑到了学生的接受水平，是中学生在欣赏小说，特别是外国小说时最需要了解也是最需要学会运用的基础元素，而延展话题则是为学生提供更多方面的考虑，这种理论知识上形成的梯度，使学生在对知识的接受上能够步步深入，层层递进。编者曹文轩在《外国小说欣赏》前言中也提到“话题的深度，既不按当下高中生的上等水平设定，也不按当下高中生的低等水平设定，而以高中生的中等水平作为参照。”而选择这些难度适中的话题，也符合《课程标准》对于学生在“小说与戏剧”系列的课程评价——“以学生的审美能力、艺术趣味和欣赏个性作为评价的重点，如能否对作品人物、情节、场景等产生具体的感受，能否在阅读中产生感情的共鸣，能否发现作品的丰富内蕴和深层意义，是否有独到的见解，是否具有批判质疑的能力。”

2.话题阐述深入浅出

编者在表达话题的内容上也充分考虑了中学生的能力与水平，以多举例，多提炼，少纠缠名词术语的方式，将专业化的理论知识用通俗易懂的语言表达出来，让学生能大致看懂基本话题，也让学生进入一个新境界，感受到学习外国小说的新视角，同时通过延展话题也将欣赏外国小说的难度展示出来，在一定程度上引导学生进一步探究。教材第六单元的话题是“结构”。书中认为“结构是一个‘容器”，“一个好的结构有两个特点：一是能够将生活中的某些点滴事件、情绪固定下来，二是还能够充分展示生活本身的多姿。”。而这在《小说门》中是没有具体说明的；另一方面，让我们来看一看对于小说元素具体阐释，《外国小说欣赏》结构话题中的“层层推进”就来源于《小说门》中，结构形态中的“层递”，但两者在语言表述上有着明显区别：

“古典小说常采用层层推进的结构。这种小说线路比较清晰，并且有规律性的频率。即使是在规模较大的小说中，存在主线与复线，或者几条平行的线索，小说家也可以让节奏感一直有条不紊地保持到结尾。”——《外国小说欣赏》

“这是一种司空见惯的小说结构。古典形态的小说，十有八九，都是这样一种结构。这种小说线路较为清晰。它虽然并不是大路朝天笔直一条，但它的弯曲也是清晰的，并且有规律性的频率。起、落、起、落，或起、起、落、落，总会有一种明快的运行节奏。可以是只有一条脉络纵贯全文，也可以有复线一并向前。后者情况相对复杂一些。越是大规模的小说，就越有可能有复线的设置——只有一条脉络会大致单调。复线与主线还会交叉，并发生感染，互为对峙又互为融合。有时，复线会融入主线而消失，有时，在融入后又会生出复线。……”——《小说门》

从以上我们可以看到，对于古典小说这一层层推进、层递的结构，教材的描述简练、通俗，易于学生理解，而《小说门》则更加丰富和详细，也有更理论化、专业化的术语。如果说前者是“严谨的教材语言”，那么后者语言则有着明显的“曹文轩风格”。

深入浅出的另一鲜明特征就是在阐述话题时“多举例”。在阐述话题的过程中，首先自然有针对这一单元的两篇选文来进行赏析的。如在阐述“层层推进”这一结构时，就结合了这一单元的精读文本《牲畜林》；在阐述话题时，又引入了大量的外国小说作品，这些作品都是受到认可、肯定也是学生比较熟悉的，或给出相关片段，或整体概说，这些例子既使抽象的话题概念形象化，便于学生理解话题，吸收知识，又为学生欣赏外国小说提供了更为开阔的视野。

话题的编排是《外国小说欣赏》的一大特色，也是教材在编排上的创新之处，肯定这一突破的同时，笔者也存在一些疑问：

1.话题选择的理据

《外国小说欣赏》和《小说门》的紧密联系不言而喻，教材也选择了对于学生来说难度适中的“话题”，但纵览《小说门》，其包含的小说知识非常丰富，有许多元素在笔者看来也是值得或是有必要让学生掌握，或者说是进一步学习的，如“时间”、“空间”两大元素，结构中除“层递”之外结构的几个形态（双拱、串联、镶嵌、框架、环形、交错）……因此，话题选择的理据是不充分的，为什么选择这几个元素，而不是另外几个，为什么选择其中的这几个小点而不是另外几个，选择时的标准具体如何，编者并未给出明确的回答。而曹文轩在创作《小说门》时，也提到“这本书不是严格意义上纯粹的学术著作，书中的观点虽然是经过长期大量阅读理论著作所形成的，但更多的是自己在创作实践中所体悟到而形成的。”这虽是编者曹文轩的谦虚之语，但这八个元素的理论依据是不是足够，可能就会给人一些疑问。笔者认为，这八个话题是在欣赏小说过程中必须给予关注的，但从各自的内涵、外延来看，是不是属于同一层面的内容，还需要进一步的探讨，例如有些是小说整体（叙述、结构、虚构等），有些是内容局部（场景、人物、情节等）；而有些话题部分甚至还出现一些冗杂，例如在“情节”这一话题中有“摇摆”，又有“结构”中提到的“危机”，难免会让学生在略显专业化的描述中产生疑惑；此外，在外国小说的欣赏上，小说的语言、小说修辞、荒诞化等等也是研究小说的热点，编者也可以适当跳脱出《小说门》，适当进行选择。

2.话题顺序的理据

正如上文提到的，有些话题关注的是宏观上的小说整体，而有些则是微观上的内容局部，进一步引出笔者的追问则是这八个话题的编排顺序的依据为何，内部逻辑是什么，是按照难易程度还是话题的重要程度或是其他，这些都不是十分清楚，编者也并未说明。在初中阶段及高中的必修课程中，学生也接触到小说的学习，必修教材教师教学涉及较多，学生学习较为熟悉的是传统的元素：人物、环境、情节、主题等。而选修课程是在必修课的基础上的拓展与提高，或侧重于实际应用，或着眼于鉴赏陶冶，或旨在引导探索研究。那么，选修教材必须考虑必修教材的情况，从教师的教学进度，学生的接受程度上来说，可以将一些传统的熟悉的小说元素安排在前面，再延伸新的元素与话题，建构小说知识系统，提高学生欣赏水平。而教材《前言》中提到的“对话题的阐释，以介绍文学常识为尺度，顺便勾画外国小说在某一方面的变化脉络。”以教师和学生的阅读，变化脉络的勾画是存在相当大的难度的，教材也没有通过话题板块，将变化脉络解释成明确的条理和头绪，还需纵深挖掘，浅易解释。

3.话题与选文的侧重

《外国小说欣赏》以“话题”为核心来指导单元编排，这是其特色与突破，但强调小说的相关知识到鲜明突出的地位，突出了语文的工具性，但是否会削弱其文学性，忽视学生独立的情感体验，也是值得思考的。这一编排方式对小说元素进行集中阐释，使得在教材中小说专业化、理论化的知识的比重逼近与小说选文的比重。为了阐述知识，文本在教科书中是被当作“例子”来呼应话题，但选文本身又具有的经典地位，这就会给教师教学、学生学习造成困惑，即学习中究竟是该以知识为重点，还是以选文为重点，另一方面选文的经典性也代表着其有强大的可读性，以简单的一个或某几个话题来解读是否会给学生造成单一指示，给多角度欣赏小说造成障碍也是一个疑惑。

参考文献：

[1]曹文轩，2002 《小说门》。

[2]《走进新课程》丛书编委会组织语文课程标准研制组 2004 普通高中语文课程标准（实验）解读。

[3]张影，2011.4 《新课程背景下的外国小说欣赏课教学探究》。

[4]胡勤，2008.4 《关于<外国小说欣赏>的思考和建议》。

汤见光，周晓梅，教师，现居浙江桐乡。