我国小学英语课程价值取向的思考

2017-01-05张珊杨敏

教学与管理(理论版) 2016年12期

张珊++杨敏

摘要

课程所负载的价值是课程存在的根本原因。审视我国小学英语课程价值取向的历史演变及把握主导课程的价值取向对于揭示小学英语在社会不同发展阶段的课程价值与存在的问题具有重大意义，同时也是对建构适切的课程价值体系的积极有益的思考：未来的小学英语课程在承载工具价值之余还须加强对文化价值的自觉，在发挥课程对社会的正向价值之余仍须凸显其人本价值，在关照课程实践问题之余须关照小学英语课程与教学理论研究问题，在多元整合的课程价值取向下确立小学英语的多元课程目标，实现多元课程价值。

关键词

小学英语课程价值取向思考构建

我国小学英语课程发展历程曲折，自开设以来，对小学英语课程的价值期待和价值质疑始终并行存在。关于小学英语是否开设、什么年龄开设的争论一度甚嚣尘上，关于其课程理念等方面的争论至今方兴未艾。从一定意义上可以说，全部课程问题就是内容问题[1]，而内容问题更需要从课程价值的角度来加以研究和解决。为了开拓小学英语课程价值的研究视野，必须将小学英语投射到更大的平面上，在语言教学理论、语言学习理论之外寻求理论支撑。诚如国外学者Yalden（1984）所说，基础英语的课程设计是一种政治行为，仅用语言理论和第二语言习得理论的原则指导课程设计是不够的，还要依据一般课程理论、普遍认同的教育哲学等[2]。基于此，本研究将正视我国小学英语课程发展的纵向脉络，深入探究小学英语课程价值的应然取向。

一、小学英语课程价值取向的内涵

课程的价值是作为客体的课程与其学习主体之间的一种特定关系的反映[3]，它首先是一个关系范畴，是价值客体对价值主体需要的满足，即课程对人和社会发展的意义[4]。课程价值取向是人们在课程活动中处理课程的各种关系、矛盾和冲突时，根据自身需求进行价值选择时所表现出来的基本价值立场、基本价值态度等价值倾向性。

小学英语课程的价值源于英语作为世界通用语对我国社会发展和个人发展的价值。从课程的宏观背景来看，我国具有新的语言国情：一是推进汉语的国际传播，让汉语走出中国走向世界；二是继续增强我国的外语能力，以满足我国经济、政治发展和战略需求[5]。对个人而言，在这个新的时代，外语素质低，将制约一个人的发展水平和可持续发展的强度[6]。因此，作为课程内容的英语构成了小学英语课程的价值客体；社会需要及个人发展构成小学英语课程的价值主体。不论是在哲学理论还是在课程实践层面，课程价值取向都是价值观体系的一个组成部分，是某种价值观内化而成的观念性力量的外在表征[7]；小学英语课程价值取向即是不同的课程价值主体将其英语语言价值观和课程价值观整合、内化并以此为尺度在课程活动中对可供选择的英语课程价值进行评价、选择与取舍时表现出来的基本价值立场、态度等倾向性。

课程价值取向问题是课程领域最核心的价值问题，“是一个比静观的价值描述和价值分析更为重要的维度”[8]。从课程价值取向的角度出发，深入全面地理解课程既有的实践活动，实事求是地考察课程实践的表现和逻辑，从而推动小学英语课程理论建设和课程实践改革成为重要议题。

二、小学英语课程价值取向的历史审思

我国小学英语课程因循社会发展的轨迹，受到社会政治、经济以及文化各方面因素的影响，在课程不同的发展阶段被赋予不同的价值期待，呈现出不同的课程价值取向。

1.对课程工具价值的期待——完全的社会本位课程价值取向

新中国成立之初至文革结束，实践层面上的小学英语课程几乎完全中断。1977年以后，随着国家对外语教育的重视，小学英语也被重新提上了议事日程，关于小学英语的教学计划、政策、教材等相继出炉。但政策的初衷与学校的教学现实差距极大，各方面客观因素制约外语教育的发展，尤其是师资成为一大障碍，许多初中都不具备合格的外语师资条件，小学英语课程的生存就更加艰难。80年代初许多地方小学英语课程纷纷下马[9]，仅有广州、上海等沿海发达地区保留了小学英语课程[10]。改革开放的扩大与社会持续发展推动小学英语在90年代后期快速发展。

21世纪初，由于时代的进步与社会发展的需要将英语引入到学校教育场域，英语课程深深打上了培养外语人才满足社会需要的烙印。在社会本位的课程价值取向下，小学英语课程的工具价值成为社会和国家主要的价值诉求，教学中其他因素如基本条件的缺乏、学生发展的需要等几乎完全被遮蔽，导致了小学英语课程发展整体散漫无序、地区差异显著的特点。各地开设小学英语的盲目性很大[10]。师资和教材问题的解决更是因地而异。教法方面，小学英语教法基本上是听说法、视听法、TPR等，目标和要求不具体[10]。显著的工具价值诉求违背了外语教学的原则和学生认知发展的规律，在催生一定成绩的同时也带来了巨大的负面影响，小学英语课程中学生的主体性亟待提升。

2.对课程人本价值的思考和关注——弱化的社会本位课程价值取向

作为基础教育新课程改革的重要内容，2001年教育部发文要求“从2001年秋季开始，全国城市和县城小学逐步开设英语课程”。当时发达地区的小学英语课程由于开设较早，已经积累了丰富的教学经验，形成了一定的教学模式，能够满足课程标准的要求；但大多数学校的教学现实与2001版课标提出的目标和要求差距极大，很多学校甚至连基本的教学要素都无法满足，首当其冲的问题就是师资的缺乏。在全国范围内普及小学英语课程的教育政策，无疑是膨胀的教育功利主义和工具主义的体现，是社会本位的课程价值取向的体现。

体现外语学习对小学生发展的意义与价值也是小学英语课程开设的动因之一[11]。年龄关键期假说使得越早学外语越好这一观点深入人心。尽管大量研究对该假说提出了质疑，但世界各国愈来愈重视小学外语课的开设，英语学习的起始年龄越来越低成为不争的事实[12]。我国小学英语课程的开设也是充分开发小学生语言学习特有优势的尝试。结合新课程改革“为了中华民族的复兴，为了每个学生的发展”的宗旨，基础教育的任务定位于素质教育，而素质教育的核心是人的教育[13]。以素质教育理念和学生全人发展为依据，这一时期的小学英语课程从单纯关注教学方法开始转向关注教学主体，从只强调教学效果开始强调尊重学习者本性和真实发展的需求，对学生学习过程中的情感态度、学习策略给予了更多的关照。然而，社会本位的价值取向虽然弱化，仍然占据主导地位。2001版课标以工具性为小学英语课程的根本性质、以培养学生的语言运用能力为课程目标、以英语的工具价值为根本诉求。小学英语课程的进一步发展亟需对课程性质的再思考和再规定。

3.对课程文化价值的呼吁和倡导——社会与个人整合的课程价值取向

语言与文化休戚相关的语言观促使人们思考，在工具价值和人本价值之外，小学英语课程也理应承担相应的文化价值。事实上，在课程实践中，关于如何赋予课程文化价值的思考和探索早已展开。2011年教育部颁布的《义务教育英语课程标准》明确指出英语课程兼具工具性和人文性，正式确认了小学英语课程的文化价值。在对语言知识和语言技能的目标要求上，2011版课标增加了情感态度、学习策略和文化意识三个目标[14]，指出课程的文化价值对国家“文化交流”的作用及对学生“提高人文素养”的重要意义。小学英语的课程内容根据新课标随之作出了极大调整，以体现对英语文化价值及课程人文性和学生主体性的侧重。以外研社的新标准小学英语教材为例，2012年修订时遵循的第一理据就是“素质”，教材内容根据课标关于素质教育的指导原则设计选定，力图保证有助于学生素质的提高、正确人生观的养成，即落实“人文性”这一教学目标[15]。

小学英语课程跳出了长期以来课程工具和人文价值间非此即彼的二元对立模式，“明确了课程理念、构建了新的课程目标体系、倡导了新的学习方式并带来了教学方法的变革”[16]，为课程价值的进一步拓展和实现创造了条件。然而，社会与个人整合的课程价值取向并不意味着工具价值的退出及课程价值体系的良好构建。2011版新课标深受交际语言理论及其教学法的影响，突出“用语言做事”，强调培养学生用英语进行交际的能力，无疑是一种语言工具式思维的体现[17]。有学者发现，在小学阶段随着语言知识结构的输入增多，学生的英语学习兴趣逐渐减损，小学生中出现严重的两极分化[18]。这是长期主导的唯语言工具论潜在影响的延续。

4.小学英语课程价值取向的未来瞻望——多元整合的课程价值取向

小学英语课程价值取向的曲折演变显示，社会和个人对课程价值的不同选择是其演变的基础，而小学英语课程也一直在社会和个人两端之间寻求平衡点。21世纪经济全球化进程的加快加剧了现代社会的变迁，多元文化和多元价值观念成为必然，受国家外语教育政策、外语语言理念的影响，小学英语多元整合的价值取向在课程实践中也已呈现出发展之势。但是，多元整合的价值取向如果不能够很好地融入到课程体系中，极有可能导致课程价值取向的迷失和课程主导价值的削弱，甚至对课程改革的质疑和批判，从而深刻影响课程的价值认同、价值选择以及价值实现。鉴于此，我们应对未来小学英语课程价值体系的合理建构做出系统地思考和设计。

三、构建适切的小学英语课程价值体系的思考

为了准确把握当前小学英语课程多元整合价值取向内的多个要素以及各要素之间的冲突点，建构能够协调社会需求与个人发展的有效课程价值体系，我们应当追问以下三个基本问题：课程应该具有什么价值、课程应该代表谁的价值、课程的价值应该怎样实现。具体来说，小学英语课程应该具有文化价值的自觉、凸显其人本价值，同时，为了推动课程多元价值的生成和实现，必须关照小学英语课程实施及课程与教学理论研究问题。

1.小学英语课程文化价值的自觉

小学英语课程体现文化价值的自觉要在工具价值和人文价值之间保持必要的张力。唯语言工具论割裂了外语与其生活世界和社会文化的关联，使其成为不容置疑的、包含固定语法规则和逻辑章程的语言“成品”。这种取向主导下的课程无法实现预期价值，反而造成了实践中的高负荷、低效率以及学生两极分化等诸多问题。因此，单一的工具价值取向或者人文价值取向都是对语言本质的割裂、对语言价值的错判，同时也是对小学英语课程价值的限制和拘囿。统整英语的工具价值和人文价值，既是对语言本质的维护，也是对课程本质的维护。作为基础教育的一部分，外语教育应该使学生通过外语来学习文化，认识世界，培养心智，为终身发展打下基础。这是外语素质教育的核心内容[13]。

体现文化价值的自觉还要在传统文化和西方文化之间保持必要的张力。英语承载的西方语言和文化之美以小学英语课程为媒介，融入学校现有的课程之中，以反映文化多元的观点，导向的正是我国全体青少年儿童思想方式的开阔和整个中华民族的自我教育。雅斯贝尔斯说：“如要建立持久的自我教育进程的民主制度，最重要的是青年教育，而且是整个民族的教育。民主、自由和理性皆靠这种教育而存在，只有通过这种教育才能保持我们存在的历史性内涵，而成为一股创新生命的力量，充实我们在新的世界境遇中的生活”[19]。小学生学习英语的过程是培养平等包容的精神、吸收和融合西方文化、实现人类精神财富共享的过程，他们从我们中华民族的角度来了解西方文化的优势与劣势，利于我们传统文化的自我意识不断提升，对我们传统文化的个性持续发扬，以此为基础培养的视野才是国际的，实现的教育才是世界的。

2.小学英语课程人本价值的凸显

人的存在价值作为价值体系中的一种元价值，它是其他一切价值形式的基础和依据。课程价值作为价值体系中的一个分支，也必然受人的存在价值的制约。小学英语课程的多元价值取向凸显人本价值，不仅是基于对基础教育本体价值的正确把握，更是基于对社会发展与个人发展辩证关系的深刻理解。

20世纪90年代，虽然各国国情和基础教育的状况有很大不同，但是世界各国在基础教育的发展取向上都更加关注人的本体发展，人不再作为生产手段而是作为人本身在个性、潜力等方面应得到充分和自由的发展的观点，正在超出其他实用型的教育理念而成为当今世界基础教育改革的首要目标[23]。作为义务教育的一门必修课程，小学英语课程也应该以弘扬我国全体小学生的内在发展需要为着眼点，以提高全民族的英语素质、文化素养为基本目标。小学英语课程要“通过这门课程的学习向学生传递人类历史上那些共同的、最基本的、最有意义的价值观以及人之所以为人的特征”[13]，在语言学习的过程中建构全民人文精神是我国国际化进程和全球化时代特征对基础教育的必然要求，凸显人本价值正是基础教育本体价值对小学英语课程的内在规定。

3.小学英语课程实践中多元价值的实现

课程价值的生成受主观的、客观的以及主体的、环境的各种条件的制约，多个条件的碰撞和互动集中体现在课程实践中，小学英语课程多元价值的实现需要在课程实践中建立有效的支持体系，这个体系的建立必须关照两个问题：课程实施问题以及课程与教学理论研究问题。

课程实施的首要问题是课程内容的选择。小学英语课程内容的选择须依据小学生的心智发展特点，对不同年龄段的小学生英语习得的特征、问题及转换机制、实现机制具备实践性认识，才能找到小学生的最近发展区，选择适切的课程内容。其次，课程实施还须考虑各地区差异。在师资、教学资源等条件具备的地方，可以在小学低年级开展娱乐型感知英语教学，在小学高年级就开始英语语言体验式教学，即进入正式学习的阶段[18]。

我国小学英语课程与教学的本土理论研究先天不足且后天孱弱。小学英语教学理论或借鉴国外应用语言学理论，尤其是二语习得理论，或由其他学段如初高中的教学理论研究范式推广而来。以我国小学生为学习主体、关注我国小学英语教学与学习环境、小学生英语学习过程以及小学生身心发展与英语学习关系等方面的研究，仍然处于极度缺乏的状态。今后的小学英语课程教学理论研究必须以我国的教学现实为土壤，确立批判和超越的意识，具备长远眼光和宏观高度，建构全景化、本土化、动态化的小学英语课程理论体系，呈现自上而下、从宏观到微观、从理论到实践的系统的理论研究思路。

我国小学英语课程在社会发展与基础教育变革的大潮中曲折发展，其价值取向亦经历了复杂的演变历程。审视小学英语课程价值取向的历史演变，是对小学英语课程改革方向进行的积极有益的思考，是对单一背景下微观的小学英语课程研究范式的转变，亦是素质教育和以多元价值和多元文化为特征的时代背景对基础教育以及小学英语课程的未来发展提出的要求。历史启示我们，构建适切的课程价值体系必须正视社会大系统与课程系统中复杂的价值要素，面对当前小学英语课程多元整合的价值取向，在其多维的变化和整合中我们须理性自觉地思考如何构建适切的小学英语课程价值体系，即在课程负载的工具价值之余促进课程对文化价值的自觉，在发挥课程对社会的正向价值之余凸显其人本价值，在关照课程内容问题之余关照小学英语课程与教学理论研究问题。唯有如此，才能发挥价值取向作为课程发展内在尺度的作用，促进小学英语课程多元价值的实现和生成。

参考文献

[1] 黄济，劳凯声，檀传宝.小学教育学（第二版）[M].北京：人民教育出版社，2007.

[2] 龚亚夫.论基础英语教育的多元目标——探寻英语教育的核心价值[J].课程·教材·教法，2012（11）.

[3] 陈玉琨.课程价值论[J].学术月刊，2000（5）.

[4] 陆志远.课程价值研究引论[J].海南大学学报：社会科学版，1992（4）.

[5] 李宇明.中国语言生活的时代特征[J].中国语文，2012（4）.

[6] 张正东.小学英语教学研究与思考[J].学科教学探索，2004（11）.

[7] 付安权.论课程价值取向研究的传统与变革[J].西北师大学报：社会科学版，2013（3）.

[8] 刘向勇，周惠颖.我国课程价值研究的现状与趋势[J].教育理论与实践，2012（32）.

[9] 刘道义.小学英语教学特点与小学英语课面临的挑战[J].教育实践与研究，2001（7）.

[10] 包天仁.我国小学外语教学的形式和前景[J].基础教育外语教学研究，2000（3-4）.

[11] 王蔷.我国小学英语课程政策与实施分析[J].中国外语，2011（7）.