陈新亚，杨富超



机电一体化技术专业“岗位主导、载体导入、任务贯通”人才培养模式的研究与实践

陈新亚，杨富超

（河南工学院，河南 新乡 453003）

结合高职高专机电一体化技术专业的特点，探索了机电一体化技术专业“岗位主导、载体导入、任务贯通”人才培养模式，构建了“能力模块化、载体驱动化、课证融合化”课程体系，对机电一体化技术专业的人才培养模式和课程体系进行了积极的实践。

人才培养模式；课程体系；机电一体化技术专业；教学改革

0 引言

机电一体化技术专业的教学内容涉及的专业知识面广、信息量大，而且新技术、新知识在不断涌现，但高职高专教育的总学时较少。为了能让学生在短短三年内系统地掌握机械、电气和计算机三大学科的基本知识和技能，使学生成为综合性、创新型的机电人才，满足社会和企业的要求，我们对我校机电一体化技术专业的人才培养模式进行了研究与改革。

1 人才培养模式的指导思想

结合我校地处的豫北地区和新乡市是河南省装备制造业和电子信息业重要生产基地、制造业较为发达的实际情况，我校机电一体化技术专业定位于：以传统机械的制造、改造、维修和管理为基础，以现代机电设备的设计、制造、安装、调试、维护和管理为主的机电专业，从原来的“以机械为主，以电为辅”调整为现在的“机、电、计算机相结合”。面对机电一体化技术专业知识面广、综合性强的专业和岗位要求，为培养“懂机械、会电气、精联调、能上岗”的高素质综合技能型人才，我们创新地提出了“岗位主导、载体导入、任务贯通”人才培养模式（如图1所示）。……