周筠

【摘要】时事资源涵盖时事政治和时事新闻内容，它们可以提供极为丰富的素材资源，为教学提供有益的消息，在小学教学中需要将这些时事资源进行有效的整合，在信息资源相互协同和共享的前提下，构成有价值和效率的整体系统，在融入时事要素的教学课堂中，可以拓宽学生的知识面，更为深入地理解教材内容，从而把握理性的分析问题的能力，增强对社会规律性的认识和理解。

【关键词】时事  资源  拓展

【中图分类号】G623.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0077-02

在小学思想政治课程教学资源之中，其课程资源的丰富程度影响着课程教学目标的实现，为了实现小学思想政治教育课程目标，需要借助于时事资源的有力支持，在丰富的时事政治和时事新闻的资源融合之下，可以使小学思想政治教育课程充满活力，在时事资源的有益补充之下，拓展学生的知识面，将生动、有趣的时事内容注入枯燥的小学政治课堂之中，无疑会使小学政治课堂大放异彩，极大地提升小学生的知识性、趣味性和现实性，增强学生的理性思维能力，提升小学生的思想道德素质，树立正确的人生观和价值观。

一、小学思想政治教育课程中融入时事资源的必要性探究

时事资源涵盖时事政治和时事新闻内容，包括有重大的国内外事件以及社会上的热点现象和问题，它与小学思想政治教育课程有极为密切的关联，在小学思想政治教育课程中，结合时事资源教学，可以将社会主义核心价值体系融入小学生的思想政治教育体系之中，推动小学生健康成长，能够激发出小学生对社会的关注和学习的兴趣，在运用课本知识进行社会实际问题的理解过程中，可以创设活泼生动的小学政治课堂，引发学生的理性分析和思维过程，从而增强小学思想政治教育课程的吸引力和感染力。

二、融合时事资源的小学品德与社会的教学路径探讨

1.由时事资源进行小学课堂导入，激发小学生的学习兴趣

在小学品德与社会教学课程中，兴趣是引发学生进行深入探索的驱动力，小学生在兴趣的激发之下，各种感官可以充分调动起来，接收各种知识信息，从而可以在兴趣的引领下，进入到全身心的课堂学习之中，在小学品德与社会教学过程中，教师可以由时事政治导入课堂教学，用典型、现实而生动的时事资源导入，使课程教材内容与时事资源相链接起来，从而增强学生的知识学习兴趣。

例如：在小学《品德与社会》课程教学中，在引导学生感受社会的巨大变化中，可以由时事新闻“神舟七号”导入，让学生在时事资源信息的生动体验和震撼之下，感受到社会的巨大变化以及人们生活质量的提高，产生浓厚的政治学习兴趣。

2.创办形式多样的活动，开阔学生的视野

在小学《品德与社会》课程教学中，可以利用板报、学校小报等形式，开阔学生的视野，可以让学生通过《时事画刊》等杂志，了解和获悉国内外的重大事件，组织学生进行时事资源的自主采集，鼓励学生运用多种途径采集时事政治和新闻，如：电视媒体、网络新媒体等，寻求自己的兴趣点，并与教材知识内容相联系，进行分类采集或专题采集，培养学生采集归纳和处理不同信息的能力和辨析能力。

例如：在进行课程时事资源信息采集过程中，可以结合“五一国际劳动节”进行专题采集，学生通过各种时事资源了解劳动节的来历，并进而体验到劳动快乐和光荣的涵义，产生对劳动者的崇仰和尊敬之心，增强学生的劳动体验意识和参与意识，并为后续的《劳动者的荣耀》课程学习奠定基础。在这个活动之中，学生可以体验到时事资源与现实生活的相联性，体会到课程教学内容的现实意义和价值，从而乐于接受课程教材内容，并真切地反映出学生的内心世界和想法。同时，学校还可以以班级为单位，组织时事政治演讲比赛活动、时事政治手抄报竞赛活动、优秀时事论文评比活动等，充分利用时事热点，给学生搭建学习和交流的平台，培养学生分析问题，解决问题的能力。

3.突出社会重点和热点时事内容，实施开放式的点评，提升学生的政治道德素养

在小学《品德和社会》课程教学中，教师要创设宽松自如的环境和氛围，注重融合时事政治和新闻内容，根据学生的实际生活状态，进行因材施教的教学，教师要对学生的时事资源采集信息进行开放式的点评，可以采用教师或学生先“说”新闻、后“评”新闻的方式，拓展学生的政治思维和能力，锻炼学生的语言表达能力，以社会热点时事资源为素材，结合“国内大新闻”、“专题万花筒”、“热点读新闻”等栏目，进行与教学相契合的点评。

例如：在《时事报告》中的“时事小记者——大事我知道”时事资源中，可以对“最美教师张丽莉”进行点评，对于最美教师张丽莉以自己柔弱的身躯保护学生的英勇行为，引发学生进行点评，并结合小学四年级品德与社会教材中的《当危险发生的时候》一文，在最美教师张丽莉老师在危险瞬间将学生推开，而自己却被碾到车下，造成高位截肢的英勇行为，让学生进行热烈、自主的观点表达，开放性地交流自己的观点和看法，树立正确的人生观和价值观。

4.融合与现实生活相贴近的时事资源和政治新闻内容

在小学《品德和社会》课程教学过程中，可以结合学生相贴近的现实生活素材，进行时事资源的挖掘和采集，对学生进行由小见大的时事教育，聚焦热点，联系生活实际，结合现实生活中的热门话题，凸显出理论联系实际，进行多角度，多层次，全方位的时事资源挖掘，进行时事资源与小学品德与社会学科的渗透。例如：在学习《让爷爷奶奶高兴》一课的教学中，可以将现实生活中的热点时事资源挖掘出来，将党对普通民众的关怀体现出来，如邵武市政府实施的惠民政策：对农村的寄宿生推行每人每天一个鸡蛋;对农村寄宿生免费提供教科书、免除学杂费、补助生活费等。教师可以将这些时事资源信息融入课程教材内容之中，让学生感受到党对人民的关怀和爱护，进行课程内容的深入理解。

又如：在小学五年级的《我们的民主生活》课堂教学中，可以结合学校的现实情况，运用“我参与学校规划”的信息征集活动，将学生的观点和民主治校的思想相契合，充分体现出课程教学与现实生活密切相联的性质和意义。教师要善于把握时机，巧妙借助于现实生活中的时事政治新闻，进行生活化的时事教学。

三、结束语

总而言之，在小学品德与社会课程教学中融入时事资源，可以极大地增添教学的生机和活力，教师可以采用灵活多样的板报、学校小报、时事画刊、时事竞赛、时事点评等活动，使学生了解国内外的重大事件，拓宽学生的视野和知识面，并在开放式的、宽松的课堂教学环境中，增强学生的口头表达能力和自主思维能力，在学生将时事资源进行语言、文字的整理过程中，提升学生的合作协同能力和思维能力，在学生喜闻乐见的时事活动过程中，提升小学品德与社会教学的实效性。

参考文献：

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[3]彭金珠.挖掘时事资源 发挥政治课的育人功效[J].成功（教育）.2010（03）

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