李涛

著名的瑞士儿童心理学家皮亚杰在活动教学理论中指出，知识是由儿童通过心理结构与周围环境之间的相互作用而构建的，这种作用又是通过个体积极主动的活动而产生的。因此，从儿童认识事物发展的规律来看，在教学中，必须重视儿童的活动，充分发挥儿童的主体性。在语文教学中开展读书活动，让学生们喜欢读书，养成读书的好习惯，切实提高学生的阅读能力和语文素养，是我们语文教师不可推卸的责任。下面，我结合自己的教学经历谈谈如何有效开展读书活动。

1.我读你听

语文教学的根本任务是培养学生理解和运用母语的能力，这也是语文教学的核心价值，而理解和运用母语的前提便是听和读。

每天的语文课，我都拿出10分钟时间让一位学生朗读自己选取的一篇小文章，朗读内容由学生自己决定：可以是语言优美的散文，也可以是言简意深的小小说，抑或是经典的历史故事，朗读完之后，再用一两句话阐述选取这篇文章的理由，其他学生也可以发表看法和观点。无论是听者还是朗读者都在这样的活动中加大了阅读积累，读书的习惯也随着时间的推移悄然养成了。

由于学生的语文素养参差不齐，因此，活动中教师要注意把关文章的质量和篇幅的长短。文章质量太差，会影响学习效果；篇幅太长，学生听起来难免产生疲劳感，听的效果也会大打折扣。教师还要在课前对学生的朗读进行适当的指导，避免听不清楚或听不懂的问题出现。

2.好书共读

初中阶段的学生自我控制力较差，加上课外书籍种类繁多，内容庞杂，如不制定详细、切实可行的计划，往往会导致课外阅读虎头蛇尾，或者因滥读书而造成读书的营养不良。

根据学生的阅读情况，我和学生在每学期的开学初都会制定读书计划。读的内容除了课本要求的，还有我和学生共同选定的，如司马迁的《史记》、曹文轩的《草房子》、理查德·巴赫的《海鸥乔纳森》等。

在规定时间里读完规定篇目之后，定期举行读书交流活动。学生通过读书，不仅获得了情感体验，还有了自己的独特感悟，此时教师需要搭建一个平台来展示他们的读书成果，读书竞赛的交流形式尤其受学生欢迎。读书交流的形式有很多种，如开展全班性质的竞赛，以小组为单位，每组负责出相应数量的题目，然后选题，编题库。培训主持人，开展竞赛。竞赛后，选出“读书达人”和优秀读书小组，并进行表彰。

值得注意的是，在竞赛组题的时候，要尽可能均衡地涉及低中高难度级别的题目。题目不用过于追求细节，以免学生因过分关注细节而忽略书籍的真正内涵；难度题要考虑到书籍的整体性，如人物形象和主题，如果学生提不出好问题，教师也可以参与拟题。

3.创作大赛

“读后感创作大赛”是引导学生的思维走向深入的良好途径。我以理查德·巴赫的的作品《海鸥乔纳森》读后感创作大赛为例具体阐述。

1.阅读作品，查阅资料。学生读完作品之后，可以利用网络和书籍去查阅作者理查德·巴赫和作品《海鸥乔纳森》的相关资料，积累写作素材。2.班级交流。全班分成5个小组，进行组内交流，然后全班交流，以获取更多、更广泛的写作内容。3.自主创作。利用一节语文课限时不限题目不限体裁让学生写一篇读后感。4.评比。由班内选出5名写作能力强的学生评委，再由学生到学校语文组邀请5位教师组成评委团，对本次作品进行评判，最终评出一二三等奖和鼓励奖。5.颁奖。由课代表邀请学校领导参与颁奖，由班干部筹划竞赛颁奖的具体事宜。人人参与，人人创作，不仅给学生搭建了展示自我的平台，还可以促进学生深层次地读书。反过来，也让学生越来越喜欢读书，越来越喜欢在读的过程中进行思考和感悟，避免走进只为了读而读、不思考的误区，从而真正提升学生们的语文能力和语文素养。

■ 编辑 于萍 ■