张萦

【摘要】信息技术与语文学科的融合培养了学生运用信息技术收集信息、处理信息的能力。本文分析信息技术与语文学科融合存在的问题，提出更新观念，加强培训，彰显学生主体性的具体解决对策和措施。

【关键词】信息技术 语文学科

融合 对策

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）11A-0006-03

信息技术与语文学科的深度融合，就是将信息技术有机地融入语文教学过程中，使信息技术与教学内容、教学方法等融为一体，从而更好地完成教学任务，提高学生对信息的获取、分析、加工、交流和利用的能力，培养其协作意识和自主学习能力。语文新课程标准提出“倡导自主合作探究的教学模式”，深度融合能借助技术促进教与学方式的转变，使自主、合作、探究更容易实现。信息技术与小学语文课程的融合，无疑是信息时代占主导地位的课程学习方式。教师拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成语文素养。但是，现代信息技术就像一柄双刃剑，一方面给语文教学带来创新和改革的机遇，另一方面也带来了新的困惑。我们在肯定信息技术给小学语文课堂带来天翻地覆变化的同时，也不得不关注其在实践中出现的种种问题并寻求有效的解决对策。

一、现状与问题

（一）技术落伍，有名无实

学校将现代教育技术引入课程经历了三个阶段。第一阶段：计算机辅助教学（CAI）。计算机辅助教学侧重于辅助功能，信息技术的作用并不大。教师没有改变讲授为主的传统方式，多媒体CAI只是把图片形象化，把静态的实物变为动态，以“教师讲学生听”的传统教育为主。第二阶段：信息技术与课程整合。电脑不仅起到辅助作用，而且逐步实现教学内容的显现方式，学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。正如北京师范大学信息科学学院教授何克抗说：“信息技术与课程整合不等同于CAI（计算机辅助教学）。信息技术与课程整合后，实际上信息技术不再仅仅是辅助教学的工具，而是要从根本上改变传统的教学结构和教学本质。”第三阶段：信息技术与课程深度融合。在有效的信息技术与教学深度融合的教学活动中，学习者的自主性将发挥巨大的作用，包括对学习内容和学习方式的选择、学习活动的开展、学习成果的展示等。因此，这个阶段的教学设计强调学生的积极参与，需要一定情境的支持，教师要能够收集、甄别、整合与学科相关的教学资源以优化教学环境，即要能利用网络、多媒体技术呈现情境，把学生带入问题情境、应用情境、直观情境、虚拟情境、思维情境、合作情境、创作情境，以激发学生的研究兴趣及潜能，给学生提供学习的挑战，将现实、情境和心理要素融合在一起，进而投入到具有现实意义的探索性活动中解决复杂的问题。

当我们把信息技术的浪潮推向学科深度融合时，就不难发现教师运用信息技术手段、方式的不均衡。在课堂或者赛场上，我们常常看到教师把信息技术仅仅当成PPT使用的现象。如在《葡萄沟》一课的教学中，有一位老师是这样设计教学的：1. （PPT出示一张从课文中扫描的葡萄沟图片）师：同学们，这葡萄沟给你什么印象？2. 师：这么美的葡萄沟，那里的葡萄肯定很多吧，让我们去看看那里的葡萄吧！（PPT出示各种葡萄的图片）你看到了什么样的葡萄？3. 师：听老师配乐读一遍，你们好好地听，看看老师读得怎样。（师配乐朗读）4. 师：老师读得怎样？你们也美美地读一遍吧。5. 师：老师今天带来了一些葡萄干，大家尝 一尝。（学生吃葡萄干）你们想知道这些葡萄干是怎么来的吗？请看大屏幕（出示晒葡萄的房子和架子）。6. 师：假如到了新疆，你会发现那里的人民可热情了。今天老师给大家带来一段录像，请大家欣赏感受一下新疆人民的热情。

从上述教学的各个步骤中，我们不难发现：教师把原来用图片张贴、用录像机、录音机播放的步骤统统改为PPT的形式，把学生一步步引入教师预设的教案中，换汤不换药地“整合”了一回。信息技术与课程融合是作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，它与课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等有机地融为一体，是课程的有机组成部分，是与课程内容和课程实施高度和谐的组成部分。

（二）技术堆砌，华而不实

当主题网站、交互式电子白板、电子书包等一系列先进的信息技术手段进入课堂，教师们往往是喜忧参半。有的教师为了充分利用先进的教学技术，恨不得在一节课里把多媒体所有的功能全部用上，技术手段堆砌叠加，让学生眼花缭乱，听课教师目瞪口呆。教师忘记了语文的工具性听说读写、字词句篇的功能，课堂没有了品读，没有了学生的感悟，剩下的只是教师娴熟的表演，语文教学的初衷被抛诸脑后。如针对《富饶的西沙群岛》中描述“一半是水一半是鱼”的内容时，教师是这样设计教学的：1.师：课文中表示鱼多的是哪些句子？（学生回答，教师用多媒体“遮幕”“拉幕”“标注”的功能出示句子。2.师：我们来看看都有哪些鱼呢。（采用“聚光灯”“放大镜”功能逐一出示各种各样的鱼）3.师：老师为大家准备了一个资料袋，请大家打开电脑认真阅读，思考文中还介绍了哪些鱼，你记住了哪些鱼？它们有什么特点？4.师：同学们真聪明，一下就记住了这么多鱼。为了让大家能更深刻地感受到西沙群岛的鱼多，老师下载了一段视频，我们一起来感受一下吧！（音视频操作功能）5.师：通过刚才的观察、查找资料，我们知道了西沙群岛是怎样的？（6）师：让我们美美地读一遍。可见，教师为了让学生明白西沙群岛“一半是水一半是鱼”这句话的意思，用了20多分钟和大量的技术手段，让学生在教师眼花缭乱的操作中被动地回答问题，整节课用先进的手段代替了学生的感悟和理解，代替了语文课应有的听、说、读、写功能。

（三）主体错位，目标“失联”

语文新课程标准提出：“学生是学习的主体。阅读是学生的个性化行为。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读代替学生的体验和思考。阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”在语文课堂教学中，有些教师以自我为中心，备课时只注重自己怎么讲、怎么问，却没有备学生。尽管教师拿的是新教材，使用着最新的设备，运用着最先进的教学手段，但所有一切都是围绕着教师在转，导致有些教师为了让学生的回答能和教学预设相一致，就花费大量的时间去引导。宝贵的课堂时间在不断的追问、引导中流逝，学生却没能从中获取什么。教师在设计课件时，为了方便操作，显示技术的高超，常常使学生被教师、课件弄得云里雾里，导致教学不是以学生为主体、教师为主导，而是学生配合完成教学任务。长此以往，学生习惯被动地学习，渐渐丧失学习的主动性、自信心。

二、对策与措施

《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》中明确提出，实现信息技术与教育的全面深度融合，将是推进教育信息化工作的一项重要任务。其中，信息技术与教学的深度融合是学校教育信息化工作的一个重要方面。那么，如何做到语文教学与信息技术的深度融合呢？下面谈谈笔者的一点看法。

（一）更新观念，加强培训

1.加强学习，强化“运用观”

《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程整合，逐步实现教学内容的呈现方式，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。信息技术与课程深度融合已经是国家教育信息化战略中的重要一环，学校要组织教师认真学习国内外最前沿的教育方法、教育理念，提高使命感、责任感、紧迫感，认识到信息技术与课程深度融合是时代的要求、国家的需要、社会的期盼。教师要具备与时俱进的学习能力，要有刻苦学习的态度，还要有丰富充足的学习资源，注意自身的学习，真正实现教育的现代化。

2.加强学习，更新“主体观”

语文新课程标准提出“学生为主体”，在信息技术与语文课程深度融合的过程中，除了要注意几个要素的融合外，还要注意这些要素之间的主次联系，如下图所示。

上图是以学生为中心的概念图，从图示可以看出，学生是所有要素的“主体”。在这几个要素中，学生要在教师的启发和引导下，主动从教师提供的资源、课程中汲取知识，而教师要树立起以学生为中心的理念，要从学生的发展考虑，采用启发、引导的方式，利用信息技术引导学生积极自主地学习。为了让学生有良好的学习环境，教师要创设条件，利用信息技术为学生整合更多的资源。教师、学生、信息技术、课程之间要充分互动，让学生更加自主、合作地去探究学习。在深度融合的过程中，各要素相互配合，实现融合、平衡发展。

3.加强培训，提高信息素养

教师是课程改革的核心，信息技术与语文课程深度融合的执杖者是教师，教师要把握时代发展的节奏，注意进行相关的培训，成为课程改革的参与者、执行者。一是进行现代教学理论的培训。教师要通过培训了解当前各种先进理念的内涵，了解理论和教学实践所带来的变化。二是进行信息技术的操作技能培训。要真正做到信息技术与课程深度融合，教师首先要掌握基本的操作技能，愿学、会学先进的信息技术，特别是教学常用的工具软件及其在教学中的用途。三是多次进行语文课程标准的学习和培训，利用校本研修，共同研读课程标准对本学科的教学目标、内容、方式、评价等方面的要求，思考如何利用信息技术更好地实施课程标准。

（二）信息技术与语文课程深度融合，彰显学生主体性

建构“自主、合作、探究的教学模式”是语文课程标准重点强调的内容，教师如何借助信息技术与语文课程的深度融合，让学生真正做到自主学习、合作学习、探究学习呢？在语文综合实践课《遨游汉字王国》一课中，笔者是这么设计的：利用现代信息技术，通过“激发情趣，引发感受——演示演变，回顾来历——走进网络，实践探究——合作交流，自悟自得——填写报告，评价反馈”五个活动板块，实现“四个融合，体现四个创新”的设计理念。何谓“四个融合，体现四个创新”？一是将电子白板结合广西优课系统与课程相融合，体现探究方式的创新;二是网络与课程融合，体现教学手段的创新;三是课内外融合，体现教学方式创新;四是语文能力的融合，体现学法的创新。在“演示演变，回顾来历”这个环节中，教师利用广西优课系统播放汉字演变过程的视频，让学生直观感受汉字的演变经历了甲骨文、金文、篆书、隶书、楷书等几种形态。接着利用多媒体的“蒙板”“拉幕”功能，逐一显示课本中汉字的形态，让学生感知各种汉字书写的特点及发展趋势。在“走进网络，实践探究”这一环节中，教师采用“四个融合”的方法，把语文新课程倡导的“自主、合作、探究学习”的理念淋漓尽致地体现出来。第一步，先让学生利用电子白板“书写”“标注”的功能，把图片中的错别字圈出、修改，通过观察归纳出不规范使用汉字的几种常见原因。第二步，让学生明确探究活动的任务（如何正确地使用汉字）、了解综合性学习的步骤与要求。第三步，让学生进入专题网站中的“错别字医院”页面，分小组在四种常见错别字类型中选择一种情况，开展探究活动。同时，还可以利用丰富的互联网资源，与课前的社会实践探究整合起来，继续深入地开展活动，使学生从单一、被动的学习方式向多样化的学习方式转变，每一个学生都亲自参与到丰富、生动的实践活动中，经历一个实践和创新的过程。在“合作交流，自悟自得”这一部分的环节中，小组派代表汇报完成。学生将课外收集的资料，与课堂中在网络上收集的资料进行整理，保存到交互电子白板的资源库中，学生用电子白板自如地实践操作。教师通过优化师生活动设计，创设各种活动情境，既巩固本课所学的内容，又进行语文基本能力（听、说、读、写）的训练，培养学生的创新精神和实践能力，实现网络资源的交互与共享，真正把“学习的主动权还给学生”。

（三）信息技术与语文课程深度融合，凸显“语文味”

在教学人教版语文六年级上册《长征》一课中，教师向学生提供《长征》网络学习资源，教师搭建起网络环境学习的平台，如播放红军长征经历的典型战役影片资料，让学生了解长征的艰难历程，感受红军战士大无畏的革命精神;资料中展示大量珍贵的图片资料，有后人的艺术创作，有长征途中红军吃、穿、用的实物照片，学生在欣赏之余油然而生敬仰之心，在自由诵读中得到情感熏陶。这样的教学设计，满足不同学生的不同需求，让学生在丰富的学习资源中都有不同的收获，促进信息技术与语文课程的相互融合、相互渗透。

在教学人教版语文三年级下册《翠鸟》一课时，不少教师是这样设计教学的：“你了解翠鸟的哪一方面？请在白板上画出相关句子，圈出相关词语。”学生照着课本圈画，其潜在的探究能力、自主学习能力、自我感悟能力没能充分发挥出来。教师不妨这样设计：教师事先设计微课，提出两个探究问题：“请分组讨论，你们从视频中知道翠鸟飞行有什么特点？如果让你描述，你打算怎么说？”这样学生没有被教师牵着走进文本，而是独立思考、小组合作探究，学生的智慧被激发出来，生成课堂的精彩。教师再通过“标注”“拖拉”等功能，把课文词句与学生的思考相对比，从中感知形象、贴切表达的方式。如此设计，教师利用信息技术激发学生学习的兴趣，从文本走向实践探究，又从实践探究走进文本。教师、学生、课程、信息技术各要素有机地融为一体，全方位地互动，符合语文课程标准倡导的自主合作探究学习方式，达到深度融合的目的。

（四）恰当合理深度融合，体现信息技术的优越性

教师处理好信息技术与语文教学整合过程中各要素之间的关系，有助于推动信息技术与语文教学走向深度融合，实现各要素的整体协调、相互渗透，使系统各要素发挥最大效益。信息技术工具不断更新，信息技术与课程融合的内容不断丰富，教师要充分考虑教学各要素及教学过程中各参与主体间的依存关系，融合的手段与方法也越来越多样化。但这并不意味着信息技术在课堂中使用的功能越多越好，教师不仅要注意多媒体与方法的选择组合，也要注意新的教学工具与已有教学设施之间的组合，同时还要注意各年龄段学生的兴趣爱好和认知能力。教师如果对信息技术的优势、制约性因素以及与课程“深度融合”等因素把握不准，就会适得其反，让“深度融合”难以开展，教师只有把握好度，才能凸显信息技术的优越性，真正做到信息技术与课程教学的深度融合。

总之，信息技术与语文学科的深度融合不是将信息技术应用于语文教学，也绝非信息技术与课程简单的相加，而是两者之间整体协调、相互渗透，教师要注意改变传统的单一辅助教学的观点，让信息技术更好地为语文教学服务。

（责编 杨 春）