彭敦运

时装表演又叫“时装秀”。用来走秀的时装不一定立马流行，但不可否认其中有引领潮流的元素。

“秀课”与时装秀类似，尽管秀出的课不一定是高效课堂，但也有引领课堂前行的元素。教研新常态应该关注并提取这些元素，用以促进高效课堂的形成与巩固，促进“一师一优课、一课一名师”的理念落地。

倒“带”

九（2）班的化学课在实验室上得正酣，全班师生都全神贯注，连十几位前来看课的老师也被课堂的和谐互动牢牢吸引。

“……好，同学们已经阅读完实验提示，现在两人一组开始实验。记住，看自己的哪些操作会导致实验失败。”李老师有条不紊地指挥着。

只见各小组的学生在盛有醋酸、蒸馏水和氢氧化钠溶液的三支试管里，分别滴进了两滴石蕊，然后认真地在本子上记录自己观察到的现象。

紧接着，他们又重新取出三支试管，分别倒入大约2毫升的醋酸、蒸馏水和氢氧化钠溶液，然后逐个滴加两滴酚酞，并再一次记录自己看到的现象。

实验并不复杂，几分钟后20个小组的实验都结束了。

“现在，请大家观察你们小组桌上的酚酞溶液变色了没有？”

“啊？”几声惊呼，打破了课堂的平静。

“谁能告诉我，什么时候由于什么错误操作，导致酚酞被污染了？”

……

“可能是酚酞滴管沾上了氢氧化钠。”

“可能是滴管本身不干净吧。”

“我们没有违规，不知道什么时候被污染的。”

“好，没关系，在你们实验的时候，我派出了几路‘侦察兵，让他们来告诉你们，是什么地方出了错。”

我这才发现，先后有三位学生走上讲台，将几部手机递给了李老师。李老师随即将手机拍到的视频上传到了电子白板。

——第一个视频里，两位同学的操作极为规范，但实验结束时，桌上瓶里的酚酞还是被污染了。

——第二个视频里，那位女同学将装有酚酞的滴管，接触到了氢氧化钠，很快就引发了一片笑声。

——第三个视频，一切正常，酚酞没有被污染变红。

李老师问：“谁发现了第一组实验中的错误操作？”

实验室里静悄悄，没有人做声，好半天，才有一个怯生生的声音冒出来：“是不是滴管本身不干净啊？”

“不对，滴管要是不干净，酚酞在一开始就红了”。

有力的驳斥，让课堂立马又恢复了平静。

“会不会是氢氧化钠溅起来，污染了酚酞滴管……”

“会不会……”

没有一个人理直气壮，开口发言说的全是“会不会……”。

“好，让我来倒一次‘带，大家仔细观察，然后再分析是什么原因。”

“倒带”，在20年前使用盒式录像带时，是极为普通的操作，可是，当录放机进化到了电子白板时，“倒带”就再也看不到了。今天，李老师利用这节公开课，用“倒带”来引导学生发现问题，的确秀出了亮点，让慕名来看课的老师都为之一震。

“倒带”很顺利，当“带”倒至酚酞变红的那一瞬时，李老师在这个关节点停了下来，接着“小进”“小退”了两次。

白板上的镜头静止了，然而学生们的思考却活跃了起来。从画面上看，进行实验的学生操作没有出错啊，可是为什么酚酞偏偏变红了？

“我想，是酚酞滴管深入试管太低，氢氧化钠溅起来污染了滴管的原因。”

“我想，是酚酞滴管接触试管内壁，被氢氧化钠污染了。”

……

这一次的发言，学生们的口气都变得干脆起来，而且都冠有“我想”。

李老师笑了，他鼓励大家说：“谁能在此基础上形成一个结论，以后该怎样关注这个细节操作？”

“装有酚酞的滴管不能伸入试管太深，以免滴管被溅起来的试剂污染。”

“应该说，装有指示剂的滴管不能伸入试管太深，以免被溅起来的试剂污染。”

李老师又一次笑了，他说：“这是刘晓音发现的，我们就把它叫做‘晓音规则，好吗？”

“好！”在得到同学们的肯定后，他在白板上敲上“晓音规则”几个字，并按下键盘，让白板跳出早就准备好的一行字：“滴管不能伸入试管太深，以免被溅起来的试剂污染”。

摘秀

说实话，从整个化学教材的处理过程看，这节课上，教师用电子白板凸显的是一个容易被忽视的“教学弱点”。正因为不是重点，不是难点，所以学生经常在此出错。正因为不是教学重点，不是学习难点，所以用“倒带”来强化处理它，就有“做秀”之嫌。

但是，这次做秀，还是受到了不少看课者的好评，不是因为别的，恰恰是“倒带”引起了学生对过程细节的关注。

李老师到底要秀什么？

课后，我与他有几分钟简短的对话，他直言不讳地告诉我，就是要秀“倒带”，就是要用倒带技术，帮助学生发现错误，分析产生错误的原因。

“为什么一定要选择‘酚酞被污染这个载体？”

“因为这里容易滑过，学生很难发现错误细节。”

我沉默了，他说的的确不错。但我依然觉得这种做秀不划算。觉得不划算的我进入下一轮思考，倘若摒弃“教学弱点”，用教学重点、难点来做“倒带”处置，会不会更好？能不能将“倒带”做成微课，用以促进高效课堂，引导学生的自主学习？我说不清。

第二天，这次“倒带”视频被发布到网上，赢得了一片喝彩声。人们之所以喝彩，大多还是因为“倒带”将学生的关注点引到了试管内。

显然，教学中的这种“倒带”，是一种特殊的课堂翻转。不同的是，这种翻转在师生的面对面中进行，完成了一个不容易发现细节的解剖性教学，引发了学生的分析与思考。

以前，我们常常讲，要善于培养学生分析问题和解决问题的能力，可是，当没有“问题”时，或者这个问题只是教师的，学生会感兴趣吗？所以，从这一角度看，引导学生发现“问题”，发现“属于自己的问题”更加重要。

因为问题是学生自主发现的，所以，学生除了具有迫切追问这种为什么的心理需要外，还有一种发现问题的巨大的成功愉悦感在激励着他们。

不要幼稚地以为，学生看书就能发现问题，顺着看两遍视频就能发现问题，也不要以为学生做实验就一定能发现问题。不然怎么会有一个成语叫“熟视无睹”呢？

所以，培养学生的问题意识是问题驱动教学的第一环节；因此，李老师想到了“倒带”，虽然是在做秀，但新思维还是给了我们有益的启示。

什么是问题意识？就是引导学生要经常问自己，发现问题，其实是比解决问题更重要。为了培养学生的问题意识，我们在教学中的确应该营造问题情境，鼓励学生提出问题。单从这一角度看，这节课上的“倒带”的确是妙招，只可惜，杀鸡用了宰牛刀。为什么这样说？这是因为学生发现的问题，属于教学弱点，而我们为什么不将最好的情境用在教学最需要的重点、难点之上呢？

怎么评价电子白板倒带？我想应该有一个评价指标。这个指标应该关注：是不是与教学重难点相关？是不是与生活密切相关？问题有没有思考的价值？问题有多大的难度？问题能唤起多少学生关注和参与学习？当一个最有价值的“倒带”出现后，不妨给予发现问题的学生以正面激励（如像李老师那样，用学生的姓名给予命名）。

众所周知，问题的产生是需要情境的。什么是问题情境？就是学生身处其中时，感觉到思维受到刺激，环境所给出的信息与自己的知识结构发生了矛盾。这种情境就是问题情境。在这种情境中，学生不问不舒服。还是以上面的课为例，进行实验的学生并没有主动将装有指示剂的滴管接触氢氧化钠，但酚酞还是被污染变红了。没有主动，会不会有被动？于是，学生头脑里的固有信息之间就发生了冲突：他们可一直以为，只有主动接触才能污染酚酞瓶里的指示剂的啊！有了这样一个冲突，问题就出来了，学生的自主学习也就好引导了。

显然，“倒带”在揭示“两种溶液可以被动接触的”，“飞溅也是接触的一种形式”，这就是李老师秀倒带制造出来的问题情境。

秀课，本不值得提倡，但并非“秀”中就没有我们需要的元素。当秀课还普遍存在时，我们不妨用发现的眼光，摘取其中能引领教学的元素，并把它嫁接到教学实践中去，为打造高效课堂服务。