季科平

【教学理念】

“童真课堂”是尊重儿童、彰显真学的课堂，“童真课堂”是儿童主动学、教师智慧导、师生共成长的课堂。无疑，“儿童路线”是“童真课堂”的生命线：坚持从儿童中来——教学从儿童的真实起点出发；坚持在儿童中学——让儿童经历真实的语文学习过程；坚持到儿童中去——教师发挥应有的导学作用；坚持在儿童中长——让儿童在真实的学习过程中自然地生长。这四大坚持也就是“童真课堂”的教学原则。

在“童真课堂”里，儿童是学习的主体，但教师和儿童必须手拉手平衡向前走。发挥儿童的主动性并不等于教师可以放弃自己导学的职责。走进课堂，在儿童展开“真学”的过程中，教师一定要蹲下身子到儿童中去，在儿童“真学”出现状况的时候，“引导启迪，使学生自奋其力，自致其知”。可以说，教师的精准导学是促进儿童“真学”更上台阶的重要保障。

【教学目标】

1.通过互帮互助，正确、流利地朗读课文。通过示意图的辅助，厘清文章脉络，自主了解故事内容。

2.通过略读课文，自主捕捉文本动作描写的相关信息，在阅读比较中真正理解语言，培养捕捉信息和处理信息的能力。

3.通过反复阅读，试着读懂麻雀的心，感受麻雀“强大的力量”，自由表达真切感受，了解文本的表达特点。

【教学流程】

第一板块：预热激趣，真学启航

（课件出示）

课堂，是允许出错的地方！

引导学生读这句话，围绕这句话展开自由的交流，营造安全、舒适的课堂氛围。

1.猜想汉字，渗透文化

课件出示“隹”的字形演变：■，让学生猜猜这是什么字，并理解“隹”的意思。

课件出示“雀”的字形演变：■，继续让学生猜字，并理解“雀”的本义。

2.猜想结果，直入课题

（出示狗和麻雀的图片）

师：如果这只小小的麻雀落到了庞大的猎狗面前，你猜想，可能会有怎样的结果？

生：麻雀被狗给吃掉了。

生：麻雀妈妈飞下来保护它。

师：这是课文中的结果。你们都读过课文了吗？读过几遍？

生：三遍。

师：老师以为你们都没读过课文，看来你们已经先行一步了。除了刚才的两种结果以外，还可不可以有另外的结果？

……

第二板块：厘清脉络，读懂猎狗

1.比较阅读，读懂猎狗

师：今天我们要学习的是俄国作家屠格涅夫的《麻雀》。课前，我们已经把课文读过三遍了，那现在我们就到课文中看看，那只小小的麻雀落到庞大的猎狗面前结果怎么样。

生（读第六自然段）：猎狗愣住了，它可能没料到老麻雀会有这么大的勇气，慢慢地，慢慢地向后退去。

师：是的，这是课文中的描写。谁会用自己的话来说说？

生：猎狗被吓到了，它正在往后退。

师：老麻雀竟然把猎狗吓跑了。再来看看，前面猎狗可不是这样的。

（课件出示）

突然，我的猎狗放慢脚步，悄悄地向前走，好像嗅到了前面有什么野物。

猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。

猎狗愣住了，它可能没料到老麻雀会有这么大的勇气，慢慢地，慢慢地向后退。

师：请你读读这三句话，看看有什么发现。

生：一开始猎狗是很凶的，后来它居然被老麻雀吓跑了。

师：好的，你看出了其中的变化。同学们请注意，当几句话集中呈现在面前的时候，我们要学会比较。看一看，它们有什么共同的地方和不同的地方。

生：第二句话是写猎狗慢慢地走近小麻雀，第三句话是写猎狗慢慢地向后退。

师：他发现了，在第二、第三句话中猎狗的动作都是“慢慢地”，但第二句话中是“慢慢地走近”，猎狗是想——

生：猎狗是想吃掉小麻雀。

师：慢慢地后退是——

生：是被老麻雀吓到了。

师：其实这“慢慢地”，除了二、三两句话里有，第一句话里有吗？

生：也有。

师：我们发现猎狗那个时候的动作都非常慢，它走近猎物是——（生：放慢脚步，悄悄地）我们可以看出这是一只怎么样的猎狗？

生：这是一只聪明的猎狗。

师：很聪明，训练有素。当它接近猎物的时候呢？“慢慢地走近，嗅了嗅，张开大嘴，露出……”我们看到的是一只——

生：凶猛的猎狗。

师：是啊，同样是“慢慢地”，我们却读出了不一样的含义。到了第三句，出现了两个“慢慢地”，让你感觉到什么呢？要不拿掉一个吧。

生：我觉得两个“慢慢地”显得猎狗更加害怕。

生：猎狗更加害怕，它被怔住了。

师：实际上这三句话还有一个非常明显的共同点，我们一起看。第一句：放慢脚步、向前走；第二句：走近、嗅了嗅、张开、露出；第三句：愣住、慢慢地向后退。它们有什么共同点呢？

生：它们写的都是猎狗的动作。

师：你的发现真有价值，这三句话描写的都是猎狗的动作。我们通过对猎狗的动作描写，读懂了猎狗。它前面是想——（生：吃小麻雀）后来是——（生：被吓退了）课文中除了写到猎狗以外，还写到了谁？

生：小麻雀。

生：老麻雀。

2.巧用导图，厘清脉络

师：那么这篇课文到底写的是一个怎么样的故事呢？请大家快速浏览课文。

（在学生浏览、思考的基础上，教师板画思维导图，请学生在思维导图的帮助下自己说说这个故事）

生：一开始，猎狗想要吃小麻雀，但是老麻雀落下来救小麻雀，把猎狗吓退了。

（师根据学生的回答对图进行补充，写上圆圈里的字，完成思维导图）

师：通过思维导图的帮助，我们就非常容易地了解了整个故事。刚才我们通过对猎狗的动作描写读懂了猎狗，那这篇文章我们更要读懂的是谁的心呢？

生：老麻雀的心。

第三板块：略读课文，读懂麻雀

1.捕捉信息，交流感受

师：现在让我们一起默读课文。默读的时候，一定要拿起笔，画出描写老麻雀动作的句子，细细体会，等会儿试着来说说自己的感受。

（生默读课文）

师：完成学习任务的同学可以和旁边的同学说一说感受。

师：交流好的小朋友可以转过来了，没交流好的继续。如果交流有困难的话，可以借用这个句式。

（课件出示）

老麻雀明明知道 ，可是 。

师：我们的学习已经进行到了一半，还没有回答过问题的小朋友，举手的时候享有特权，你把手举得高高的，手掌心朝前，五指张开，如果这样我还没有看到你，你就向我发信息，晃动你的手掌。希望更多的小朋友能参与学习。

生（读课文中的句子）：突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。

师：请说说你的感受。

生：老麻雀明明知道自己有危险，但还是落下来保护小麻雀。

生：我有补充，老麻雀明明知道自己害怕猎狗，可还是勇敢地飞下来保护幼儿。

生：老麻雀明明知道落下去跟猎狗展开搏斗的话会被猎狗咬死，但它还是奋不顾身地飞下去，保护小麻雀。

……

师：这么危险的时候，如果让你用一个四字词语来形容，你会用哪个？

生：千钧一发。

生：危在旦夕。

生：危机四伏。

师：在这样危在旦夕的时候，老麻雀像一块石头似的落下来，那么小的麻雀，怎么就像石头呢？

生：因为麻雀落下来的速度很快。

生：因为它是很坚定地落下来的。

师：没有丝毫的犹豫。

生：因为它是从很高的地方落下来的。

生：因为母爱的力量很伟大。

师：母爱的力量很伟大，当时它的心情是怎样的？

生（略作思考）：因为它充满了母爱，所以它落下来时的心情是很急切的。

生：它落下来的时候还扇着翅膀。

师：扇着翅膀还像石头吗？

生（马上回应）：哦，应该是没扇翅膀，它是笔直地落下来的。

生：它是这样冲下来的。

师：带着一股强大的力量就这样下来了。

生：它已经做好牺牲的准备了。

师：是的，就算付出自己的生命，也要拯救自己的幼儿。

师：这么强大的力量！让我们通过朗读来体现这种力量，来体现这种急切，来体现这种速度。

（生集体朗读）

师：后面说它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。绝望就是——（生：没有希望）什么是没有希望的？

生：救出小麻雀，没有希望。

师：救出小麻雀是没有希望的，但它还是绝望地尖叫着，它用自己的动作告诉猎狗——

生：不许伤害我的孩子。

生：别靠近我的孩子，不然我就跟你拼了。

生：只要我还在，我是不会让你碰我孩子的一根羽毛的。

生：别碰我的孩子，你有什么事冲我来。

师：你看，它就这样义无反顾地飞下来，想拯救自己的孩子。你还找到另外的动作描写了吗？

生：“可是因为紧张，它浑身发抖了，发出嘶哑的声音。它呆立着不动，准备着一场搏斗。”我从老麻雀的动作中感到它非常紧张。但它仍准备着，跟猎狗战斗。

生：它就算自己牺牲了，也要拯救自己的幼儿。

……

2.比较阅读，整合信息

（课件集中呈现）

突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。

它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。

可是因为紧张，它浑身发抖了，发出了嘶哑的声音。

它呆立着不动，准备着一场搏斗。

师：描写老麻雀动作的四个句子都呈现在屏幕上了，我们一起来看看。课文先写了老麻雀——（生：落下来的动作）接着写老麻雀——（生：扎煞羽毛，绝望地尖叫）然后写老麻雀——（生：浑身发抖，发出嘶哑的声音）最后写老麻雀——（生：呆立着不动）如果重新排序，先写后面的三句话，然后再写第一句，你认为这样可以吗？

生：如果第一句排在最后，那样的话，麻雀是怎么出现的呢？

师：如果老麻雀不出现，作者怎么看得到后面的这一切呢？实际上这位同学是在提醒大家，观察是有顺序的，描写也是有顺序的。

生：如果它“扎煞羽毛”这些动作是在树上做的话，那猎狗早就把小麻雀吃掉了。

生：如果先直接写它扎煞起羽毛，那你怎么知道是谁扎煞起羽毛呢？

师：对呀，如果先写它扎煞起羽毛，这个“它”，我们就不知道是谁了，这个观察非常细致。

生：如果老麻雀想救小麻雀的话，应该立马就飞下去。

师：对啊，哪有那么多思考，哪有那么多另外的动作。

生：而且它也没有多余的时间在树上待着。

生：它怎么可能在树上准备着一场搏斗呢？

生：它很爱自己的孩子。根本不可能在树上犹豫。

师：所以必须是按这样的顺序。你再看看这四句动作描写，你会看到这是一只怎样的老麻雀？如果用一个词概括的话。

生：勇敢。

生：母爱。

生：坚强。

师：每一处动作描写传递出的都是老麻雀的勇敢，是老麻雀的母爱，是老麻雀爱的力量。让我们通过朗读，把这种爱的力量传递出来。

（生分组朗读）

第四板块：直击感受，真情表达

1.聚焦个性感受，理解“强大的力量”

师：在课文中，除了老麻雀、小麻雀、猎狗之外，还有一位猎人，就是“我”。他看到了这一切，忍不住写下了自己的感受：“在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊！可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。”

师：这是一种多么强大的力量啊！这种力量让猎狗——（生：愣住了）这种力量把“我”——（生：感动了）这种力量也会让我们深有感触。让我们拿起笔，写下此时自己的真实感受。

（生抒写感受）

师：写好的小朋友可以自己读。还没有发言过的小朋友请抓住机会，我们的课堂已经接近尾声。没有发言过的小朋友请高高举起你的小手，张开你的五指，向我发出信息。

生：这是一种奋不顾身的母爱，老麻雀从来没有想到过自己，心里只想着孩子。

生：母爱的力量可以战胜一切。

生：这种强大的力量是母爱的力量，老麻雀非常爱自己的孩子。

师：请每个小朋友把自己写的读出来，让你的声音传递你的情感。

2.链接原文结尾，深化“强大的力量”

师：课文原来是有结尾的。

师（朗诵）：是啊，请不要见笑，对那只小小的，英勇的老麻雀，对它的爱的激情，我是怀着虔敬之情的。

生（集体朗诵）：我想，爱，比死，比死的恐惧更强大，只有它，只有爱，才维系着生命，并使它充满活力。

师：只有它，只有爱，才维系着生命，并使它充满活力。

（师在思维导图中间写下了一个大大的“爱”字）

师：如果大家对屠格涅夫的文学作品感兴趣，那么可以继续去阅读他的《猎人笔记》；如果大家对麻雀的心感兴趣，那么可以继续去阅读林清玄的文章《麻雀的心》。在刚才那令人惊奇的一幕里，我似乎听懂了麻雀的语言，不，或者不是语言，应该说我们读懂了麻雀的心。

（浙江省绍兴市柯桥区柯岩中心小学 312007）