肖慈华

摘要：随着信息技术的发展在教育中的应用，数字化教学资源日益受到人们的青睐。它不仅可以传播大量的教学信息，而且还给学生以清晰明快的感受，有利于激发学生的兴趣，突出教学重难点，改变学生的学习方式，从而提高课堂教学效率，更好的完成教学过程。

关键词：小学数学；数字资源；兴趣

数字化教学手段把复杂的数学问题直观形象化，可以使枯燥的几何图形在计算机的演示下有声有色的动起来，大大增加了教学的直观性和趣味性；加大了课堂教学容量，为学生的学习节省了大量的时间，对于低年级学生尤其富有吸引力和感染力。

一、构建氛围，激发孩子的学习兴趣

数字资源的应用，改变了传统的教学方法和组织形式，为数学教学提供了一个新颖而先进的教学手段，为看似枯燥乏味的数学教学活动带来了勃勃生机，为数学展示其独特魅力提供了一个理想的平台，因此，恰当地加以运用可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点、突破难点，取得传统教学无法比拟的教学效果。例如在教学“比较多少”时，我创设了“花园里美丽的月季花开了，有几只蜜蜂蝴蝶正在忙着采花粉菜花蜜”的情景，孩子们很快把注意力集中到了大屏幕上，激发学生想知道“有多少”的欲望，去“数一数，看谁先填出花朵、蜜蜂、蝴蝶的数量”，最后在课件上通过动画产生的一一对应关系，孩子们很快就学会了比较多少，进而掌握了比较数的大小的方法。

二、化抽象为形象，让学生有效突破重难点

低年级孩子都是以形象思维为主。数学的教学内容与其它学科相比较更抽象，再加上有些内容的传统教学手数学的教学内容与其它学科相比较更抽象，再加上有些内容的传统教学手段不得力，某些内容比较难掌握，就形成了教学的难点。事实上，无论一个教师是多么的善于表达、比划、也难以表现一些抽象和具有共性的知识内容，而这些内容又往往是一节课的重点和难点，也是在教学过程中要求学生必须掌握的内容。利用数字资源教学的过程再现等操作，教师无需更多的语言，只要借助计算机所显示的图像，便无声地传递了教学信息，将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示于学生面前。达到了突出重点，突破难点的目的，起到了事半功倍的教学效果。使学生丝毫感觉不到由于思维产生障碍可能带给他们的心理压力，反而尝到了成功的喜悦和学习的快乐。使初学的学生加深了理解，初步有了运用动的观点来处理数学问题，使教师以教为主变为以学生学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。

三、充分发挥展示台功能，巩固学生的练习效果

练习是把知识转化为能力并发展为智力的一种活动。利用数字资源编写的有针对性的练习，其练习效果是传统练习方法不可拟。它化抽象为具体，通过带娱乐性的练习，能轻松巩固已学知识，从而切实激发学生的学习兴趣，真正做到“减负提素”之目的。例如，在孩子们完成了相应的联系后，启动展示台，让孩子们上台直接展示讲解自己的作业，这样的反馈方式可以使教学评价和反馈更加科学、及时、有效。正确后的学生会有享受到成功的喜悦，做错了的可以明确自己错在哪里，及时改正。这样就减轻教师重复的教学和辅导，让教师有更多的时间与学生交流。

四、整合数字资源，提高数学课堂效率

课堂教学活动是教师与学生复杂的交际过程。机器播放的语言固然比较标准，但教师那些富有人情味的亲切话语、一个微笑、一个手势、一个简单的动作在提高教学效果中起着重要的作用，绝不是教师在课堂上动动鼠标、敲敲键盘就能代替了的。要想有效利用课件，教师必须精心设问，做好师生之间的情景对话对话；还要有效的搭配使用黑板，教师的板书，解题演算过程的规范是机器无法代替的，清晰明了的重难点板书，才能给学生留下深刻的印象。课件只是起一种演示作用，它始终代替不了实际操作，更达不到通过实际操作后所产生的教学效果，低年级数学教学必须重视培养学生动手实际操作的能力。在使用课件教学时，更不能忽视了学生阅读教材能力的培养。有些内容用其他媒体进行教学并不比电脑差，能用黑板、嘴巴、动手操作、阅读课本等其他媒体讲清楚的，就不必使用电脑。

五、培养良好的抽象思维

数字资源的特点是能够使静态变为动态，抽象变为形象，但是过多地使用，把一切抽象问题都形象化，又不利于抽象思维能力的培养。一切都形象化了，学生抽象概括的能力就可能下降，而数学又是一门特别需要抽象思维能力的学科，抽象思维能力的削弱不利于数学的再学习，特别不利于高等数学的学习。固然传统教学偏重逻辑能力培养的认知构建有一定的局限性，运用数字资源技术开发学生形象思维的心理优势和学习潜力可以弥补这一缺憾，数字资源技术在教学中的生命力就在于在教学过程中既训练使用右脑，又注重开发左脑，一定要注意如何恰到好处地使形象思维和抽象思维相辅相成，优势互补，相得益彰。

总之，教师的责任是教会学生学习，培养学生学习能力和创造能力，应用数字资源要求教师不仅要授之以“鱼”，更重要的是授之以“渔”。

参考文献

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