陈荣华，杨 蓓

（江西财经职业学院，江西 九江 332000）

中高职3+2对接模式现状及对策研究

陈荣华，杨 蓓

（江西财经职业学院，江西 九江 332000）

文章总结了在中高职3+2对接过程中存在的各种现实问题，充分分析了国外先进对接经验，结合中高职3+2分段式对接模式特点，以培养目标、课程设置及标准、师资培养和资源共享为切入点，提出了破解中高职3+2对接模式瓶颈的相关对策。

中高职对接；专业对接；职业教育；高职硕士

1 中高职3+2对接模式应用背景

中高职对接的核心是专业对接。2010年，教育部副部长鲁昕在职业院校技能大赛上明确提出：“将中职教育、高职教育和终身教育有效地衔接起来，促进人才的培养”。刚好符合《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中提到的“要大力发展职业教育、构建体系完备的终身教育的发展目标[1]”，国务院提出“推进中等和高等职业教育紧密衔接”，“推动专业设畳与产业需求”等5个对接[2]，教育部制定文件要求“研究制定中高职衔接专业教学标准……注重中高职在培养规格、课程设置、工学比例、教学内容、教学方式方法、教学资源配置上的衔接”[3]。2013年，江西省教育厅发布《关于推进中高职教育对接培养模式改革的意见》，提出各研究机构、职业教育集团，中高职院校要积极构建从中职学校向高职学院、应用型本科、高职硕士纵向对接的现代职业教育人才培养体系结构，逐渐创建中职教育与高职教育相互对接、学历教育与职业培训并重、适合终身教育发展需求的现代职业教育体系结构。“完善中等职业学校注册入学办法，进一步推进中高职教育对接培养模式改革，为学生提供多元选择机会”[4]，“深化中考中招改革。严格落实分级管理责任制，继续完善普通高中均衡招生改革举措，规范中职招生秩序，扩大中高职教育对接招生规模。”[5]2013年，根据主管部门指导意见精神，我院开始大力促进中高职3+2对接工作，并先后与江西信息科技学校、江西通用技术工程学校达成3+2对接培养会计电算化、计算机应用技术、电子商务技能型人才协议。

2016年是实施“十三五”规划的开启之年，也是中职院校学生进入合作高职院校就读高等职业教育的第一年。国家、省级教育主管部门不断出台中高职对接指导性文件并不是说明中高职专业对接发展的完善，恰恰相反，中高职专业对接还存在很多问题需要解决。

2 中高职3+2对接模式中存在的主要问题

相对于高等教育从高中到大学本科、硕士研究生及博士研究生一整套完整的教育体系，目前，现代职业教育体系真正意义上只存在中职教育和高职专科两个层次。高职本科尚处于试点阶段，高职硕士和高职博士还无政策提及。即使是中职教育和高职专科两个层面，目前依托的也是两个完全独立的专业目录，还没有形成有机对接。在职业教育政府层面上，虽然各级教育主管部门推出了一系列对接沟通的举措和指导性文件，诸如中高职3+2等，但是执行过程中，中职与高职教育没有理顺管理体制，中职毕业生大多数直接就业，高职院校专业教师极少参与中职院校教学实施和管理，使得中高职3+2对接局限于学制和形式上的对接。中高职学校之间虽有时联系，但联系不紧密，基本未开展专业一体化设计，多数院校没有协调好中职和高职教学内容层次差别，造成中职和高职专业目录同质不同类，即使同属于一个大类，专业名称不规范，以及高职主要生源来自于普高毕业生，使得培养目标也不尽相同，专业课程与教学内容课程标准各行其是，没有形成一套系统的专业目录对接关系，使得人才培养体系、培养目标及教学内容不对接，课程设置不匹配，专业实践课对接较差，甚至出现中高职实践课程内容倒挂，教材内容重复等现象。同时，中职、高职教育专业师资沟通较少，中职学校专业教师数量和质量不够，实习实训设备老化滞后，均达不到高职院校要求的教学标准。而对接的双方因为地域限制，造成各类软硬件和学习资源不能做到互通共享等问题。造成高职院校的软硬件和信息资源优势和带动作用发挥不明显，给职业教育人才层次化发展带来负面影响，失去了相互之间的依存性和延续性。

3 中高职3+2对接模式对策研究

目前，职业教育在世界各国办的风生水起，形成了极具特色的现代职教办学对接模式。最具代表性的，一是以英国为代表，由国家层面确立了各类职业资格和学历资格对接及沟通的国家资格框架，实现了分段学习和自由学习，使职业教育和普通高等教育各级别等值互认的双轨制对接模式，另一种是以美国为代表的在联合办学对接层面开展一体化教学设计、学分互认的单轨制对接模式。经过对国外中高职对接先进经验进行分析研究，首先得打破旧观念。目前我国现代职教体系构建极不完整，很多人误认为职业教育就是大专层次教育，使得职业教育认可度不高。二是中高职办学设计事项较多，中高职3+2对接必须找准切入点。经过对国家指导性文件分析，充分学习专家指导性文件基础上，笔者得出中高职3+2对接要构建大教育体系框架，以专业目录、培养规格、培养目标、课程设置及标准、师资培养和资源共享等因素为切入点，统一部署并实施。其中专业目录和培养规格更多的是在国家层面做好整体设计，利用官方政策文件加以落实和引导；培养目标、课程设置及标准、师资培养和资源共享等因素属于培养过程中的主要对接环节，应由中高职3+2对接院校在多次有效沟通的基础上开展有关工作。因此，国家层面的政策文件就不展开讨论，中高职3+2对接对策主要围绕后面几个因素展开。

（1）培养目标。目前，主要采取的是中高职3+2分段式对接模式。这种模式要求中高职院校必须加强沟通，构建大教育体系模式，邀请政府、行业、企业专家能手一起，共同对培养目标进行研究制定，总结归纳出具有层次化的中高职教育培养目标。

（2）课程设置及标准。中高职院校要统一思想，共同行动，在各自培养目标框架内，共同制定教学计划。依托国家层面指导意见和教学资源库，政行企校联合制定课程标准，采用慕课、微课等多媒体技术手段共同开发多功能模块化对接学习包。具体包括教学大纲、学时安排、教学内容、评价机制和考核标准等。

（3）师资培养。中高职院校教师要加强沟通，树立终身教育理念。高职教师要主动与中职学校教师沟通，了解教学实施情况、学生思想动态以及学习障碍等，中职教师要多与高职教师交流学习，在专业技能上不断提高个人综合素养，在日后的教学过程中不断实践总结归纳，形成一套切实可行的教学方法和手段。高职教师要根据职业教育岗位发展需求，利用多媒体技术，设计网络在线学习资源，满足中职学校教师和学生在线继续学习需要。同时，中高职教师都必须定期到合作行业企业开展顶岗实习，防止与社会需求及技术发展脱节，合作行业企业还需要建立内部培训机构，对中高职院校教师进行职业能力和职业实践方面的培训，不断提升中高职院校师资职业技能，为政行企校进一步合作交流互惠互利打下坚实基础。

（4）资源共享。国外现代职业教育体系比较完备的重要因素就是政府重视、政策支持、企业自觉。因此，借助国外经验，在积极争取政府政策扶持的基础上，积极鼓励和吸引行业企业参与现代职业教育的积极性，根据中高职3+2对接职业教育课程教学标准和教学实施的需要，充分吸收企业培训资源，诸如研发项目、教学仪器、实训场所、科研经费、兼职教师等资源，充分提炼，将行业企业研发项目转化为课程案例资源，开展项目化教学；充分利用行业企业先进教学仪器和完备的实训场所环境开展实践教学，提高学生操作技能，实现学校课堂教育到企业岗位实践的无缝对接；利用中高职院校专业教师和学生资源，参与企业项目研发，由行业企业一线技术骨干作为兼职教师，引导学生项目开发，全面提升学生综合技能以及中高职院校教师队伍的实践技能和项目研发能力。另一方面，高职院校也要积极扶持合作中职院校，将先进的软硬件资源利用实地操作和在线学习两种途径共享，改善中职学校办学条件和提升中职学校师资素养。

4 结语

进一步争取国家在政策层面加大扶持力度，吸引行业企业管理者参与现代职业教育人才培养的积极性，打通中高职3+2对接模式所遇到的瓶颈，加强沟通，增强互信。形成一种有中国特色的适应现代经济发展方式转变、产业结构调整和社会发展要求，中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，已成为我国职业教育可持续发展的关键，并希望在国家层面，构建高职硕士、高职博士等更高层次需求的职业教育体系结构，是职业教育和高等教育并驾齐驱。

[1]金盛.涨落中的协同：中高职衔接一体化教育模式研究[D].重庆：西南大学，2013.

[2]国务院.关于加快发展现代职业教育的决定（国发（2014）19号）[EB/OL].（2016-11-25）[2014-09-19].http://www.moe.gov.cn/publicfiles/ business/htmlfiles/moe/moe_1778/201406/170691.html.

[3]教育部.关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干恵见（教职化﹝2015﹞6号）[EB/OL].（2016-11-25）[2015-09-18].http:// www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/xxgk_jyta/jyta_zcs/201611/t20161117_289113.html.

[4]江西省教育厅.江西省深化考试招生制度改革实施方案[EB/OL].（2016-11-25）[2016-10-26].http://www.jgsdaily.com/2016/1026/29829. shtml.

[5]江西省教育考试院.江西省教育考试院2016年工作要点[EB/OL].（2016-11-25）[2016-08-29].http://www.jxedu.gov.cn/zwgk/ghjh/ gzzj/2016/08/20160829110616598.html.

[6]齐守泉.中高职专业衔接研究[D].上海：华东师范大学，2016.

A study on current situations and solutions of model 3+2 of higher and middle vocational education

Chen Ronghua, Yang Bei
（Jiangxi Vocational College of Finance & Economic, Jiujiang 332000, China）

The paper summarized various practical problems in the transition process of higher and middle vocational education. Overseas advanced experiences were analyzed. Based on the characteristics of 3+2 sectional model and with education target, course setting and standard, teacher training and resources sharing as entry point, the paper has proposed related solutions to the bottleneck countered in the transition of higher and middle vocational education.

transition of higher and middle vocational education; major transition; vocational education; master of higher vocational education

江西财经职业学院院级课题；项目编号：JXCY-2015-12。

陈荣华（1982— ），男，湖北黄陂，副教授，主任，高级工程师设计师；研究方向：计算机应用技术，多媒体技术。