张 媛

(锦州医科大学，辽宁 锦州 121001)

0 引言

英语写作能力是一项非常重要的输出性应用能力。一个学生的英语写作水平可以直接反映出他对该门语言的理解、表达、翻译的能力。因此，英语是否学的好，从作文的质量上就可以一目了然。最新《英语教学大纲》要求高校非英语专业的学生在30分钟内能写出120至180个单词的作文，主题清晰，层次分明，没有明显、重大的语法错误，能达到初级的英语写作能力。而在传统的大学英语教学中，由于受到固有教学模式的影响，教师多把教学重心偏向阅读，而忽视听说和写作。据调查显示，全国大学英语四级考试中，写作这一项的平均分为8到9分左右，由此可见，学生的英语实用能力还是比较低的，因此在大学英语教学改革大范围展开的同时，教师应该把更高效的教学方法和手段应用到课堂教学中去，逐渐提高学生的英语写作能力，进而提高英语综合实用水平。

1 图式理论

“图式”这种提法最早出现在康德的哲学著作中。现代图式理论是在本世纪70年代后期发展起来的。简言之，“图式”描述的是具有一定概括程度的知识，而不是定义，它既描述事物的必要特征，又包括非必要特征，而用来描述知识的各组成部分被称为变量(variable)。图式不是各个部分简单机械的相加在一起，而是按照一定规律和比例，由各个部分构成的有机整体。从心理学的角度来讲，图式是在头脑中存贮的先存知识，即长久以来在人脑中形成的对世界认识的综合，因此也可以叫作背景知识。

图式加工的过程就是以往头脑中存储的旧知识与外界的新信息通过“同化”与“顺应”相互作用的过程。“同化”就是把外界的新信息纳入已有的旧知识(图式)当中，使图式不断扩大。“顺应”则是当环境发生变化时，原有的旧图式不能再同化新信息，而必须通过调整改造才能建立新的图式。每个图式在发展过程中，都会受到同化作用和协调作用而不断发生变化。因此，图式是人们认知的基础，一旦在头脑中形成之后，以后出现新的信息时，两者会通过人们的理解、吸收等过程联系起来。输入的信息只有与原来的图式匹配时，图式才能完成信息处理的过程。

2 图式理论与大学英语写作教学

学生在学英语的过程中，原有的图式，即以前存储的相关知识对他们同化、吸收新知识起到至关重要的作用。能够把新知识和原有知识有效的联系在一起，并将新知识同化到原来知识结构中，对于学生新知识的理解和吸收有着重大意义。因此，教师在教学过程中要积极的调动学生的参与度，帮助他们激活自身原有图式，并不断完善和建立不同内容和层次的认知图式，这在很大程度上能丰富和发展学生的认知结构。

英语写作是个很复杂的编码过程，需要学生把信息组合、加工整理之后用文字表达出来。写作过程中，通常参与的图式有内容图式和形式图式。内容图式就是头脑中存储的与写作内容相关的背景知识；形式图式就是与文章结构相关的知识。因此，英文写作的过程就是在原有图式的基础上对其中的相关图式内容进行激活和运用的过程。

首先，背景知识图式的扩展对于学生写作有很大的帮助。因此，教师在平时的教学过程中，应该加大背景知识的输入，丰富学生的原有图式。通过利用教材中的素材和课内外的阅读素材，指导学生不断的多看、多吸收，扩大词汇量和知识面，能够把素材完美的融入到自己的图式中，为自己所用，保证写作的准确性和流畅性。

其次，强化语篇教学，构建形式图式。教师在教学中应该侧重从文章的宏观框架上引导学生对文章整体结构和大意进行分析理解。英文的写作模式和中文差异很大，属于直线型逻辑思维模式，即侧重开门见山，直奔主题，然后进行分析阐述，逻辑性非常强；而中文写作更强调背景的铺垫，偏好欲扬先抑，因此，教师应该对中英文写作模式的主要差别进行解释。然后对不同文体的用词和结构特点分别说明，使学生熟练掌握不同文体的写作方法。

最后，教师应鼓励学生把素材内容和形式衔接起来，做到连贯一致，主题突出。在写作的过程中，不断启发学生的思维，不仅提高学生的动脑动手能力，也使写出的文章内容充实，层次分明。

3 结语

英语写作教学是大学英语教学中一个重要的环节，也是衡量学生英语综合应用能力的有效标准。教师应该以图式理论为指导，在教学中全方位增加输入，激活和完善学生原有的图式结构，使他们写出质量更高的文章。

[1] 周逐.图示理论与二语写作[J].外语与外语教学，2005，(2).

[2] 孙广平.图式理论在英语写作教学中的应用[J].教学探索，2007，(10).