郑洁

[摘要]在最近10年，英语报刊阅读教学得到了飞速的发展，而同时，社会对大学生英语报刊阅读能力的要求也逐步提高。但现有的英语报刊阅读课的教学效果不够理想，所以，本文提出了将研究型教学模式运用在英语报刊阅读教学之中，并分别就读前、读中和读后三个阶段进行了简要阐述，望其颠覆传统的教师主导讲授的阅读课堂，实现向双主体中心的转变，发展学习者智力和非智力因素的综合素养，提高他们发现、研究和解决问题的能力。

[关键词]英语报刊阅读教学；研究型教学模式；读前；读中；读后

一、前言

在信息爆炸的大数据时代，具有较强的信息意识和检索信息资源、分析评价信息、有效利用信息的人才是社会所急需的。为了提高学习者检索、分析和利用信息的能力，早在20世纪30年代，美国中小学就开展了NIE（Newspaper In Education）计划，此计划将报刊资源应用于教学之中，使之成为课堂授课内容的一种有利补充。据世界报业协会统计，至今已有超过60个国家开展NIE教育研究项目，且其中有超过20个国家已将报刊教育列入法律条文或者将报刊教学纳入到学生的正式课堂当中。而在中国，已有80%以上的高校开设了报刊英语阅读课，各种报刊阅读教材相继出版，全国性的报刊阅读教学会议也定期召开。

2007年，教育部颁布的《大学英语课程教学要求》中对大学生的英语阅读能力提出了三个层次的要求，即“能借助词典阅读本专业的英语教材和题材熟悉的英文报刊文章，掌握中心大意，理解主要事实和有关细节”，“能基本读懂英语国家大众性报刊杂志的一般性题材的文章”以及“能阅读国外英语报刊杂志上的文章”。除此之外，大学英语四六级考试也将学生对英美报刊新闻及社论的阅读和理解能力作为重要的标准。可以说在最近10年，英语报刊阅读教学得到了飞速的发展，而同时，社会对大学生英语报刊阅读能力的要求也逐步提高。

二、英语报刊阅读教学

报刊杂志的内容与时俱进，包含了世界最新政治、经济和文化的发展动态，同时为学习者搭建了了解英美文化的平台，这是单一的语言能力的提升所无法解决的问题。2009年召开的“第七届全国高校英语报刊教学学术研讨会”曾直接指出：英语报刊课对培养新时代高素质复合型人才具有重要价值；报刊教材是能力型教材，运用得法不仅有助于学生掌握现代英语，拓宽知识视野，而且可以培养学生的思维能力、分析能力、综合归纳能力和观念创新能力。此外，许多报刊杂志，如《英语辅导报》和《学英语报》，设置了符合小学到大学各个年龄阶段和级别的版块内容，这样，不同知识程度的学习者都可以满足他们的阅读需求。总之，英语报刊阅读教学是有益无害的。

但是，现有的英语报刊阅读教学仍然存在着诸多不足。报刊阅读是一种专项的阅读训练，有着自己的训练重点和难点，会涉及到报刊用语，而报刊用语又是综合了新闻学、词汇学、修辞学、文体学和社会学的一门特殊语言，所以，报刊又被称为使用新词的庞大机器和杜撰新词的巨大工厂。除此以外，报刊阅读还包含了新闻英语的标题、句法、修辞等方面，如新闻标题往往为了寻求简短精练而采用省略词语的手段、报道中常用前置定语和名词性定语精炼句式，修辞中常使用借代、比喻、习语等增加表达效果等。但是很多教师仍将英语报刊阅读课教成了精读课或者泛读课。有些教师继续沿用传统的“教师主导模式”，以传授语言知识为核心，对于文章中出现的每个单词和每项语法都一一细讲；有些教师又过于拓展文化背景知识和学习者的词汇量，又忽略了快速阅读等阅读技巧的训练；在教学时，报刊阅读课的内容往往不够系统，课后的评估又相对单一，所以，现有的英语报刊阅读教学的教学效果是不够理想的。

三、研究型教学模式

基于人本主义心理学和认知结构学习的研究型教学模式（又称研讨式教学）是指教师以课程内容和学生的学识积累为基础，引导学生创造性地运用知识和能力，自主地发现、研究和解决问题，在研讨中积累知识、培养能力和训练思维的新型教学模式。（韦宝平，2002）研究型教学模式不同于以单向性知识传授为主的教学模式，其具有主动性、探究性、实践性、过程性及综合性的特点。即突出的是学习者的自主学习，强调学习者在实践中运用多方面的知识发现和解决问题的能力，关注学习过程，通过学习过程使学习者学会学习和研究的方法。研究型教学模式往往以研究法、讨论法、案例分析法、任务型教学法、社会调查、论文写作等方法作为主要教学途径。

四、研究型教学模式下的英语报刊阅读教学

将研究型教学模式应用于英语报刊阅读教学之中，可以颠覆传统的教师主导讲授的阅读课堂，实现向双主体中心的转变，发展学习者智力和非智力因素的综合素养，提高他们发现、研究和解决问题的能力。下面，本文就从读前、读中和读后三个阶段一一进行阐述。

在读前阶段，背景信息的提供尤为重要。所以，在正式的英语报刊阅读教学之前进行2-3分钟的文化热身是非常必要的。但不是所有报刊文章的背景信息教师都要事无巨细地提供，激活前导比补缺前导有效，将文章的背景文化信息与学习者的已有知识相结合，激活学习者的已有图示，对于学习者的进一步理解和深入学习更加有效。所以，英语教师对于学习者课外中文报刊的阅读不能一棍子打死，而是应该鼓励提倡，因为中文的报刊阅读会帮助学习者有效地建立不同的文化背景信息，这对于英语报刊阅读有益无害。除此以外，在课后，教师也应多鼓励学习者阅读相关或相似话题的文章，作为对背景文化信息的补充。

在读中阶段，教师处于教学过程的主体，而学习者处于学习过程的主体，所以，教师不应该再是课堂的主导，而应充分调动学习者参与教学，激发阅读兴趣。研究法、讨论法、案例分析法、任务型教学法、社会调查、论文写作等方法就应作为主要教学途径。但同时，教师对于英语报刊阅读技巧的讲解也是必不可少的，其包含了识别词义、推理、识别写作风格和意图等。仅仅将报刊阅读技巧停留在理解文章表层文字含义的阶段远远不够，学习者更应该理解篇章内容、篇章结构甚至作者的意图，最后还要做进一步的评价和应用。

随着信息技术的提高，始于20世纪60年代中期的网络外语教学快速发展。运用网络的报刊阅读教学内容更加时效，教学过程更加多元化、互动化，教学反馈更加动态及时。所以，在读中和读后阶段，在学习者具有较强自控性和主动性的基础上，教师可以运用网络进行交流、无纸作业和考试等安排，但仍应该以教材为蓝本完成教学计划，做到有的放矢。

在读后阶段，除了课外补充相关阅读材料之外，教师还要对学习者进行动态、开放的过程性评价，注重学习者分析、解决问题和探索真理的活动过程。研究型教学模式强调学习者智力和非智力因素的综合素养，目的在于提高他们发现、研究和解决问题的能力，所以，英语报刊阅读教学更加不应该一分定输赢，而是综合考虑。开放动态。

五、结语

不同于以单向性知识传授为主的研究型教学模式突出的是学习者的自主学习，强调学习者在实践中运用多方面的知识发现和解决问题的能力，关注学习过程，通过学习过程使学习者学会学习和研究的方法。本文就研究型教学模式下的英语报刊阅读教学进行了读前、读中和读后三个阶段的简要阐述，希望抛砖引玉，为英语报刊阅读教学的发展作出贡献，最终发展学习者智力和非智力因素的综合素养，提高他们发现、研究和解决问题的能力。当然，本文提出的教学模式还不够完善，有待实践的验证。本文的实验性研究已经开始，可望在不久的将来为这一构想提供数据资料。