李桂萍

【摘 要】探究性学习是新课改所倡导的重要学习方式之一。本文从小学数学实践的角度，提出了什么是探究性学习;探究性学习有什么特点;实施探究性学习的基本策略及开展探究性学习的思考。

【关键词】探究性学习;学习方式;特点

一、探究性学习的含义

国内学者认为：所谓探究性学习即在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题，获得知识、技能、发展情感与态度的学习过程。国外学者认为：探究性学习是学生通过自主地参与知识的获得过程，掌握研究自然所必须的探索能力。

从相关的论述中可以看出，国内学者较强调教师在探究性学习中的指导作用，国外学者更强调学生的独立探究。由于实际的探究学习是复杂多样的，所以我们对探究性学习有自己的看法是正常的，在教学中要灵活运用。

二、探究性学习的特点

（一）探究性

探究是一个人与生俱来的本能，小学生正处在身心急剧发展的时期，对感兴趣的事物具有强烈的好奇心，作为教师，要特别爱护小学生在学习上的探究心里，培养学生的探究习惯，使小学生能够主动地获得科学知识，掌握科学方法，提高研究能力。

（二）问题性

探究性学习中的学习内容是以问题的形式来呈现的，学习的过程就是学生解决一个又一个问题的过程，没有问题就没有探究学习。比如：一个具有良好的反审认知能力的小学生，可能会经常问自己：“我每天都在做什么？我是怎么做的？这样做下去行不行？我目前的学习的状态怎样？下一步又该如何走？”等等。这个不断地反审自己的学习过程既是积极控制自己的学习的过程。

（三）过程性

探究性学习重视结果，更重视知识的获得过程。对教师来说，更主要的是引导学生去获取知识，并在获取知识的过程中学习探究的方法。现代教学观念认为：教学并不是单一传授与给予的过程，在教师的引导下，学生通过自主地参与获取知识的过程，不断地反审自己，探究成功的经验和失败的教训，从中锻炼自己的抽象的思维能力。

（四）实践性

学以致用是探究学习的又一基本特点。探究性学习的目的是发展运用科学知识解决实际问题的能力，而不在于掌握知识的数量。因此，探究性学习强调在实践中学习，在实践中锻炼成长，发展学生各方面的应用能力。

（五）参与性

探究性学习要求每个学生都要积极地参与探究活动，以提高自身的创造意识和能力。兴趣能换起学生探究性学习的热情，教师要善于创设问题情境，激发学生探究的欲望，给思维以动力。

例如：在教学“分数的基本性质”一课时，一开始我便给学生讲了这样一个故事：在森林里住着一家猴子。有一天，猴子妈妈领着三个孩子下山收玉米，收了一袋玉米，她告诉孩子们要把这袋玉米分给他们吃，小猴子听了都很高兴，猴子妈妈说：“我要把这袋玉米分成四份，有一份大约是这袋玉米的2/8，还有一份大约是这袋玉米的3/12，剩下的两份都是这袋玉米的1/4，想要哪一份你们自己选吧。”如果是你，你选择哪一份呢？为什么？这四份玉米有多有少吗？试着用一个办法来加以说明，同学们踊跃发言，各抒己见。

（六）开放性

探究性学习强调把封闭的课堂引向开放，开阔学生的眼界，拓宽学生的知识面，全方位的发展学生的各种能力，为学生的终身发展打下坚实的基础。传统的课堂教学关注的是教师如何教，而在新课改理念下的课堂教学关注的是学生如何学。由于学生的学习波动性大，不可预见性强，教师的教学就更要具有弹性。学生在积极学习、认真思考、热烈讨论中，思维常常会遇到障碍和矛盾，容易导致自主学习行为的搁浅。此时，教师就要充分发挥其主导作用，搭设学习跳板，帮助学生开拓思路，使学生能够继续自主探究学习。

（七）目的性

学生的探究不是盲目的，而是有意义、有目的。教师是学生学习的引导者，在学生的学习过程中，教师要有计划、有步骤地把观察、实验、猜想、验证、推理、交流等教学活动积极地引进课堂，当学生遇到困难时，教师应通过适当地提问启发学生思考，帮助其找到摆脱困境的办法，当学生取得独立进展时，教师应给予及时的评价。

如“统计初步知识”教学过程大致如下：

（1）如何又对又快地数出今天认真听课学生的人数？数一数。

（2）汇报数的方法、数的结果，从而引出数据。

（3）平时你接触过哪些统计数据？

（4）学生汇报数据，教师再引导学生讨论如何才能正确地数？学生们讨论—汇报—数—再汇报。从这个教学过程中让学生体会到：①要想更好地解决问题得寻找方法，得与别人合作。②从活动中与探究中领会到什么是“数据统计”的方法。

三、实施探究性学习的基本策略

（一）创设情境激发学生探究性学习的兴趣

兴趣是学生学习的动力源泉。课堂教学中，色彩鲜艳的图片，具体生动的实物，活动变化的模型，奇异罕见的现象，各种各样的实验等，对于天真活泼、充满好奇心的小学生来说都显示着无穷的魅力，很容易引起学生学习的兴趣和注意。所以必须充分利用挂图、模型、录像、实物等多种直观教学手段，创设适宜学生积极思考的情境，培养学生进行探究性学习的兴趣。

（二）引导学生自主设计探究性实验方案，培养学生探究学习能力

在引导学生自主设计方案时，教师可根据学生现有的知识水平、能力大小和具体的环境进行，教师的语言要具有启发性和鼓励性。可以先从验证实验入手，再逐步放手让学生进行各种实验的设计，可采用以下几种方法：

1.共同创想，选择最佳方案

以小组为单位引导学生设计实验，可让学生体验集体的智慧，感受到团结协作的力量，增强学生的凝聚力。学生在组内各抒己见，充分讨论，最后选出公认的最佳方案。

2.少数提议，集体通过

由于受认知和思维水平的限制，有些学生独立设计某些实验比较困难，教师在引导中可将难度降低，由几个人想出办法，相互补充，集体通过后再进行实验。

3.独立设想，自己动手实验

训练学生独立思考，独立实验是促进学生思维发展的主要措施。学生在独立设想中可以无拘无束，不受限制，这样便于开拓思路，训练能力。

（三）鼓励学生自觉运用所学知识，解决现实生活中的实际问题

知识只有在运用解决问题的过程中，才能显示出强大的力量。因此，要把“学以致用”作为培养学生科学素质的根本，使学生能举一反三、触类旁通。

如学完《种子的萌发》后，让学生亲手发一盆豆芽，动手之前让学生先想想行动方案：用什么样的材料、什么用具、需要为大豆提供什么样的环境、条件等等，使学生在亲自动手中找到解决问题的方法，体验到成功的喜悦，使知识得到升华。

四、由探究性学习引发的思考

（一）探究性学习与接受式学习的关系

探究性学习是相对接受学习提出的，二者并不是完全对立的。接受中有探索，探索中有接受。学生探究能力的形成是渐进式的，需要教师恰当的指导。

（二）教师要充分利用教材中的教学资源

新教材中有很多的图片资料、阅读性资料、各种探究性活动等内容，为学生探究性学习提供了足够的探究资源，教师要充分利用。

五、小结

转变学生的学习方式是新课改的核心理念。要转变学生的学习方式，首先要转变教师的教学方式，这就要求教师除了已掌握的知识外，对其他学科也要有广泛的兴趣，不断提高自己的学识水平和教学能力，为国家培养出更多的创新型人才。

参考文献：

[1]教学创新探索与实践.哈尔滨、黑龙江教育出版社

[2]辽宁教育.2003年第7期、第8期

[3]小学数学教育.2003年第1期、第2期

[4]宗少华.思想政治新课程理念下的探究性学习研究

[5]孙建琳.基于Blackboard网络教学管理平台的探究性学习模式研究