陆环姬/新疆医科大学子女学校



翻转课堂在初中信息技术教学中的应用初探

陆环姬/新疆医科大学子女学校

【摘 要】“翻转课堂”逐渐成为教育焦点，本文从课前自学微课的设计、发放、课中的课题教学过程的设计意图进行实例分析，展示了在初中信息技术课堂中怎样进行翻转课堂。通过实例说明翻转课堂后与传统课堂相比课堂中学生可以多交流、多感悟、多探究，把本应该就是学生的主体学习地位还给学生。从而帮助学生在课堂中体验、感悟构建属于自己的信息结构。使学生能够获得个性化的教育。

【关键词】信息技术；翻转课堂

近来，教育界热议的话题中“翻转课堂”逐渐成为焦点。在中小学，已经有一些学校逐步走向实践阶段。那么，什么是“翻转课堂”？ “翻转课堂”与传统课堂究竟有哪些不同？它的突出效果在哪里？下面，我来说一说关于翻转课堂在信息技术教学中应用探索的一点想法。

一、什么是“翻转课堂”

所谓翻转课堂是教师创建视频学生在家或课外观看视频、教师讲解。回课堂上师生面对面交流和完成作业样种教学形态。也就是把原来课上教学、课下做练习的课堂模式改为课前自学知识、课堂做练习、讨论的课堂模式。

二、 “翻转课堂”应用实例

（一）设计思路

课前：提前一周通过班级qq群下发老师制作的有知识点和自我测试的微课，学生观看后把没有理解掌握的内容通过qq反馈给老师，老师针对这些反馈信息进行二次备课，确定上课需要精讲的内容。

在课堂中：老师用分层任务实例驱动学生把知识在具体的实例制作中进行运用，遇到问题通过看课本、老师提供的微课视频解决，还可以小组合作交流解决。鼓励学优生给学困生讲解而非代做。老师更多的是关注小组合作是否有效，学困生是否得到及时的帮助指导，是否能够通过老师提供的课堂微课完成本课的学习内容，学生还有哪些内容是需要老师讲解提升的，去除学生在课堂实践中已经掌握的课前的难点知识，进一步细化精讲内容，教师在学生课堂已经操作实践后针对出现的问题和难点进行讲解。在下课前展示小组作品环节针对练习时每个组出现的问题，有针对性的进行操作点检测，如果学生完成说明本课学生已经掌握，如果出现问题则及时进行讲解，保证堂堂清，不给后面的课程留尾巴。

（二）课堂中的具体应用实例

1.课前微课视频的制作。

（1）标准：根据林地公园高经验翻转课堂课前的准备步骤:创建教学视频应明确学生必须掌握目标及视频终需要表现内容；

（2）实例：《图层的应用》这一课为例。本课是人民教育出版社29页的第四课，是photoshop处理好图像的基础和关键。本课的学习目标是了解photoshop中图层的含义，掌握图层的基本操作，初步学会利用图层设计简单的图案。要想完成这样的学习目标，学生就需要掌握图层的含义、图层调板中显示按钮的使用各个图层的新建、指定当前层、重命名、调整顺序、设置不透明度、锁定图层、删除图层、图层的链接。我利用dome Buliding软件把这些知识点制作成微课，每个知识点都不超过一分钟，而且都可以通过学习目录页的按钮超链接进行选择单独学习，

采用课前看视频学习的好处：学生在看微课的时候可以做到想学哪个选哪个，哪个不会可以反复看哪一个。学生微课中发现的问题可以记录下来，通过qq群反馈给老师，帮助老师确定本课中学生的难点和疑点。通过课前的这个学习反馈过程学生学习就可以更自由，更有针对性，效果也更好些。老师对学情的把握也更准确些，课堂中可以做到有针对性的精讲。这样做目的是课堂知识内容课外传递给了学生。在课堂内的高质量学习活动变成了可能。让学生有机会具体环境应用其所学内容包括:学生创建内容；独立解决问题；探究式活动；基于项目小组合作学习。

2.课堂中在做什么。

（1）分层任务驱动，让每个同学都能有收获

任务一：你所理解的图层是什么？你认为图层使用的好处是什么？可以利用桌面下发的“鸡鸭猫.psd”进行说明，也可以用你想到的其他方式给同学介绍。请小组记录员做好记录工作。交流后尽量归纳为书面语言。

本环节主要实现了组内交流，共同提高，促进组内成员把自己课前的学习的理解和感悟的交流碰撞，实现信息的交流共享。使有些没有课前学习的同学能够对图层也有初步的认识，改老师讲解为学生交流理解。

任务二：请同学们根据自己的情况选择任务，完成任务可以参看课本，也可以看老师下发的微课视频。

（2）上机练习过程中课前没有看微课的同学通过第一层任务可以对图层的重点知识通过上机操作进行体验感悟，进而掌握。遇到问题因为有操作视频，所以可以通过操作视频的观看解决。提前学过的同学可以完成交通标志，对新建图层、链接图层、对齐图层中的对象、自由变换。先完成了同学可以选择更进一步制作五环图，会遇到合并图层的应用，重叠区域的涂色问题。而选择图像合成的同学就需要有主题、有目的的选择图片进行图像的抽出，并进行相关图层的操作。对图层的综合应用方面要求更高。学生选择不同的任务层次会在了解、体验、感悟、综合这四个不同的层次找到自己的收获，在任务完成的过程中使用所学的知识。体验和感悟探究的一般过程。

（3）老师巡视关注学困生的提高

因为翻转课堂的实施，先学和小组合作让老师从大范围的辅导中解放出来，老师不用面面俱到去辅导很多同学，老师也可以有更多的时间关注学困生，让他们能够得到老师的点拨、同组同学的帮助、至少完成一项低层任务，让他们也体会到成功的喜悦。所有学生都积极的参与到课堂学习中。

（4）反馈提问，共同提高。

三、“翻转课堂”的突出效果

它的优点是与传统课堂相比是时间空间灵活，学生可以自我管理学习进度，只要想学一遍学不会可以多看两遍，学会为止。对有疑问的内容可以重点多次学习。课前就可以的解决绝大部分知识层面上的问题。而课堂中学生则可以多交流、多感悟、多探究，真正把课堂还给了学生。

因为少了老师的讲授时间，学生可以有足够的时间在上机操作的过程中体验知识、技能的应用，因为提前已经进行了知识的学习学生在讨论过程中可以有更多、更深层次的交流和讨论，可以让小组的交流合作效果更好。因为时间充裕学生有时间进行交流，也就可以通过交流获得其他人的感悟知识，从而对自己的感悟进行补充和修正。可以在课堂中进行对本课内容的知识的理解的共享，老师也可以有更多的时间关注学困生，让他们能够得到老师的点拨、同组同学的帮助、至少完成一项低层任务，让他们体会到成功的喜悦。所有学生都积极的参与到课堂学习中。

四、“翻转课堂”中师生的变化

与传统课堂相比翻转的课堂师生关系也发生翻转，原来的教师的教向着教练和导演方向转换，在翻转的课堂中老师不再是传道授业解惑，老师需要不停的激发学生求知的欲望，不断让学生动手，把本应该就是学生的主体学习地位还给学生。

传统的教育任何信息的搜集、获得都是老师来传授，翻转课堂更强调一种亲在、亲历的体验学习，以前我们是以老师为主导，老师的体验就是学生的体验，而现在应该是以学生为核心，针对学生的不同情况，将体验做得更精细、深微，学生在课堂中体验、感悟构建属于自己的信息结构。可以获得个性化的教育。

翻转课堂后与传统课堂相比课堂中学生可以多交流、多感悟、多探究，把本应该就是学生的主体学习地位还给学生。从而帮助学生在课堂中体验、感悟构建属于自己的信息结构。使学生能够获得个性化的教育。从而提高了教学效果和学生的信息素养。是值得一线老师去实践探究的一种教学方式。