王鑫颖

摘要：兼职教师队伍作为高职院校师资的重要组成部分，不仅可以使高职院校师资队伍结构趋于合理，同时也通过与企业建立合作关系，实现多方共赢。分析兼职教师队伍的概念、特点现状和产生问题的原因，明确校企合作模式对兼职教师队伍建设的影响，最终通过明确企业人员准入制度、优化校企合作平台、建设校企合作基地、建立企业兼职教师资源库、创新考评机制等，从多层面完善高职院校兼职教师校企合作机制。

关键词：兼职教师；校企合作；机制建设

随着高等职业院校“校企合作”办学模式和“工学结合”人才培养模式改革的不断深化，高职院校师资队伍实践经验不足和实践教学环节薄弱等问题越发明显，高职院校应当按照有关规定自主聘请兼职教师，完善企业工程技术人员、高技能人才到职业院校担任专兼职教师的相关政策，坚持校企合作，强化教学、学习、实训相融合的教育教学活动，进行适应高职院校专业特点的兼职教师校企合作机制建设。

一、兼职教师的概念及特点

1、兼职教师的概念。“兼职教师”概念首次出现在1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》，指出“可以聘请外单位的教师和科学技术人员兼任教师，还可以专业技师和能工巧匠来传授技艺。”在国家文件中首次提出兼职教师概念的是1986年教育部《关于加强职业技术学校师资队伍建设的几点意见》，指出“兼职教师要占一定比例，做到专兼结合，以专为主。”2002年教育部办公厅《关于加强高职（高专）院校师资队伍建设的意见》对兼职教师内涵做了明确概述，“兼职教师是指能够承担某一门专业课教学或实践教学任务，有较强实践能力或较高教学水平的校外专家”。在2012年教育部等四部委联合颁发的《职业学校兼职教师管理办法》进行了更科学的界定，“兼职教师是指受职业学校聘请，兼职担任特定专业课或者实习指导课教学任务的专业技术人员、高技能人才。”

2、兼职教师的特点。从兼职教师的概念演变不难看出，兼职教师要具有经过严格程序聘请、具有独立完成教学任务能力、有较强专业性、实践性人员。（1）兼职教师必须经过高等职业院校严格程序聘请。高职院校为充实教师力量，可以向校企合作企业聘请兼职教师，也可以面向社会进行公开聘请，但都需要经过严格的聘任程序，履行合法手续。兼职教师必须拥有丰富的实践经验，聘请的过程经过严格的把关，还要有能够承担工作重任的实践能力。（2）兼职教师必须具有独立完成教学任务能力。兼职教师应该是学校正式聘任的能够独立承担其中一门专业课的教学或实践教学的任务的校外企业或社会中实践经验足够丰富的高级专业技术人员，高技能人才或能工巧匠。才能带领学生步入专业正轨。（3）兼职教师必须是具有较强的专业性、实践性人员。很多的企事业单位在职人员都担任兼职性高职院校的专业性的兼职教师，这些人具有较强的实践性，这样可以将教与学很好的应用到实践中，学以致用，更好的带动学生的实践能力和对知识技能的运用，让其在专业的领域有所发展。

3、兼职教师的来源。兼职教师的主要来源是从企业或者是社会上的专家、高级技术人员和能工巧匠之中聘请。高职院校兼职教师的含义是教育部规定的概念，是指从社会上聘请的校外教师。为了保证兼职教师队伍的质量，同时，政府在多个文件中对兼职教师的来源也作了明确的规定，其中指出可以聘请外单位的教师、科学技术人员兼任教师、专业技师等能工巧匠来传授技艺。十一五期间“中央财政安排专项资金”支持一批发展势头良好、社会声誉比较高、专业师资紧缺的一些中等职业技术学校从社会上聘请在职或退休的专业技术人员，高技能人才兼职任教来补充学校专业课的学习或实习指导教师的一些不足。

二、校企合作模式的界定及其对兼职教师队伍建设的影响

1、校企合作的界定。校企合作的平台，更注重对人才的培养，质量的高要求，注重行业实践和合作，加强了教育机构与企业之间的更深层的联系。广义的校企合作是指教育机构与产业界在人才培养、科学研究和技术服务等领域开展的各种合作活动。高职专业人才培养过程的实践性、开放性和职业性要求高职院校与行业企业深度合作，涵盖了高职学生培养、校内外实习实训和毕业就业、产学结合和企业人员培训、科技服务等专项领域。

2、校企合作的分类。在校企合作与选拔中为了要确保兼职教师的高质量，根据不同的分类标准，校企合作可以分为不同的模式根据合作主体的差异。可以分为职教集团、行业主导和校企单方面合作；根据订单培养的差异，可以分为订单培养方案和非订单培养方案；根据校企合作的地点的差异，可以分为校内教学基地和企事业单位基地；根据校企合作具体内容的不同，可以分为学生培训，员工培训，校企合作教师工作实践，行业技术专业大赛等等。

3、校企合作对于建设教师队伍的重要意义。（1）有利于兼职教师队伍整体规划，兼职教师是产教结合最容易实现的形式。完善兼职教师聘任制度高职院校兼职教师的聘请方式有两种，一是通过对口合作企事业单位选派的方式产生，二是面向社会聘请。高质量严要求的兼职教师的聘请，使得兼职教师在行业里的实践能力提升。（2）有利于提升兼职教师教学能力，提高教学规范程度。聘请兼职教师有利于校企结合，拓宽就业渠道，优化教学效果高职院校提升兼职教师的教学能力可以采用多种形式。如：针对兼职教师在企业工作任务繁重的情况，可以指派专任教师去企业为兼职教师库的成员提供教学能力培训。（3）有利于培养兼职教师的组织归属感和个人成就感。由合作企业委派的兼职教师，其教学工作不再仅仅是因为经济原因和个人感情因素，更多的是其企业工作的有机组成部分，其组织归属感大大加强。校企的深度合作，如：人才培养方案的研讨、制订，校企教师工作站，校企合作技术研发等形式。

三、兼职教师队伍建设现状

1、组织结构不合理，来源复杂。高职院校兼职教师的选拔和聘用还没有形成专门的制度和程序，采取“临时抱佛脚”的形式招纳兼职教师。兼职教师队伍多数靠同事、朋友等熟人推荐和介绍组成，容易出现一些“名不副实”的情况。兼职教师队伍通常来源于退休后返聘的教师、其他院校的在职教师、在读硕博研究生、培训机构教师、个别企业人员以及一些自由职业者，真正源自社会一线的高水平行业、企业专家少之又少，缺乏能工巧匠的专业人士。

2、教育理论素养缺乏，教学效果不理想。高等职业院校的兼职教师还有很多不足的地方，没有经过专业的教育学和教育心理学知识学习，教学内容系统性有待加强，教学形式还不够规范，教学方法单一，教学计划落实不定，教学重点主次不明，课程考核方式随意，教学理论素养缺乏，这些原因都导致兼职教师的教学效果并不理想。兼职教师在教学过程中往往只重视教学任务完成情况，容易忽视对学生职业道德与素质的教育，不能及时掌握学生的学习情绪和心理状态，在“传道、授业、解惑”方面还需要进一步提升教学质量。

3、管理制度建设滞后，管理难度大。“校企合作、工学结合”是彰显高职教育特色的人才培养模式，专兼职相结合、开放性和职业性相结合的双师型教学团队是高职教育培养目标实现的有力保障。以“校企合作”为平台，强化高职教育的实践教学环节，规划兼职教师队伍建设，更好地实现高等职业教育的培养目标———培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质技能型人才。校企合作中这些问题的解决都需要政府，各行业的支持，相互密切配合，建立新的合作关系，互利共赢。

四、依托“校企合作”模式，加强高职院校兼职教师队伍建设

1、优化校企合作平台，构建兼职教师团队。多方联动，拓宽高职教师选聘的渠道高职院校教师选聘要体现高职特点，采用多样化的人力资源引进模式，保障既具备一定科研能力又具备一定实践技能的人才充实到高职师资队伍中来。为此，人社部、教育部及其他政府相关部门应深入了解高职院校人才需求，给予学校一定的用人自主权，在企业和学校的人才流动方面给予政策支持，建立健全高技能人才柔性引进机制，制订优惠引进人才政策，最大限度地实现人才资源的合理配置和高效利用。

2、加强政府协调，健全各项规章制度。校企合作，共建兼职教师资源库为稳定兼职教师队伍，政府应提供经费和政策支持，推动学校和企业共建兼职教师资源库。企业与学校积极配合，选拔优秀技术人才和能工巧匠共同创建兼职教师资源库，并制订有效激励政策，鼓励他们承担和参与学校的教学活动和研究活动。学校和企业共同对兼职教师进行聘期考核，通过制订激励政策，奖励那些优秀的、有突出贡献的兼职教师，不断优化教师资源库。

3、健全激励机制，提升兼职教师主观能动性。系统规划，加强高职教师的实践锻炼国家应以立法形式加强规范“政、企、校、师”的行为。在省级层面，可以统筹资源成立高职教师工作处或高职教师发展中心，科学引导与规划教师职业生涯。在校企层面，以在企业设立“教师企业工作站”、在学院设立“名师工作室””技术研究中心”等为平台，承担企业的具体工作任务和项目，将教师企业锻炼内容融入其中。

4、强化培训机制，促进兼职教师专业发展，改革创新。调整高职教师考核评价机制教育主管部门要单独针对高职院校制订专业技术职务评审办法，突出高职教师的专业实践能力。同时，尽快出台《高等职业院校教师专业标准》，可以考虑从专业知识与专业发展能力、技术开发与创新能力、教育教学与工作业绩等方面构建指标体系，突出教师的企业实践经历和能力要求。高职院校要建立符合自身特点的教师绩效评价标准。

参考文献

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