于海玲

摘 要：在新的教学理念的驱使下，课程改革的进程不断深入。课堂教学中师生互动的探究活动要以问题为中心展开，让学生通过对问题的思考和探究，真正实现三维教学目标，培养学生探究能力。

关键词：初中；化学；提问

优秀的课堂提问能够唤起学生的探索动机和求知欲，激发学生的学习兴趣。我国的教学模式一般都注重知识方面的传授，而忽略了学生在学习过程中主动提出问题和探究问题的能力的培养。即使对学生进行一些提问，也不能有效激发学生的思考与探究，这不利于学生自主学习习惯和能力的有效培养和提高。在化学课堂上的提问主要存在的问题是：问题过于简单、无思考价值；问题前后无连续性、思维跳跃性大、难以问题无层次感；教师对学生的回答没有进行合理的评价，或是评价没有含量、意义。这致使学生的注意力不能集中，无法感到化学学习的乐趣。教师应根据教学内容、学生实际生活经验、生活实例等方面提出既有启发性又能激发学生探究欲望的问题。下面就如何设计有效的课堂提问谈几点体会。

一、课堂提问要有层次

教师要充分考虑学生的学习能力和已有的知识经验，设计有一定梯度的问题，由易到难，层层递进，让学生带着问题讨论，带着问题设计实验方案、并进行有效地实验探究。例如有的问题学生只要通过阅读课本就可以轻松解决，而有的问题则需要学生交流讨论、查阅资料、实验分析才可以得到。问题设计步步深入，既符合学生的认知规律，又为每位学生自主探究学习构建了一个思维聚焦的平台，使学习活动成为他们进步的不竭动力。

二、课堂提问要形式多样

在课堂教学中，教师可以通过讲故事、变魔术、多媒体展示等多种手段创造情景，提出问题，让学生处于一种急切想要解决问题的心理困境之中，由此可以激发学生强烈的探究欲望，激活学生的思维，从而创造性地解决问题。课堂教学中，教师要不拘一格地提出问题，引起学生思维碰撞，利用来自于学生的认知冲突解决问题，完成探究学习。学生也在解决问题的过程中，体验到成功的喜悦，真正实现一切为了学生的发展。

三、课堂提问要灵活机变

在教学过程中，教师不仅要关注学生的学习状态、学习效果，更要关注在师生共同交往中产生的情景，问题等，如思维的碰撞，意见的分歧，情感的交融等。在探究教学中教师要掌握时机，根据学生学习进程灵活地提出问题，引导学生探究学习。整个教学过程是开放的，不是封闭的；是生成的，不是预设的。教师要善于捕捉生成性教学资源，及时解决课堂上学生提出的突发性问题或思维误区，这样既培养了学生的问题意识，又提高了学生的探究能力和实验设计能力，帮助学生形成尊重客观事实的科学态度。

四、课堂提问要多方面拓展

课堂教学中教师提出的问题要涵盖本节课所要学习与掌握的主要知识点，还要能培养学生的各种能力，尤其要培养学生的科学探究能力与科学创新意识。并且要通过对问题不断地提出与探究，让学生在整个课堂中处于一种“跃跃欲试”的心态，激发学生学习化学的兴趣，开掘学生思维的深度，这样课堂教学必将达到事半功倍的效果。

五、课堂提问要学以致用

化学来源于生活而又服务于生活，教师在课堂教学中要渗透这一理念。因此课堂提问要联系生活实际，鼓励学生多角度、多侧面、多层次地思考，给学生提供一个自由展现个人才能的空间，让他们能够利用所学的化学知识解决生活中的一些实际问题，增强化学学科教学中理论和实践的有机结合，对培养学生创造性思维和创新思维很有好处，可以促使学生从“要我学”向“我要学”转变。教师有意识的在课堂上设计这些联系实际的问题，既充分调动了学生学习的潜在能力，又为学生发挥个性提供了空间。

精心设计的课堂提问能够有效的激发学生的学习兴趣，活跃和保持良好的课堂气氛。教师要根据教材内容，设计有层次、有启发意义的问题，要注意提问的语速和方式，注意不同层次学生的接受能力。通过课堂提问，随时和学生保持互动，引导和启发学生去思考、分析问题，随着学生对问题的关注、思考，学习的兴趣也就被激发出来了，真正实现培养学生人文素养和科学素养的目标。