李颖娟

摘 要：在语文教学中，写作是重头戏，这样评改作文就成了写作中不可少或缺的主城部分。而怎样能及时有效的评改作文，就成了我们必须面对的问题。那么怎样才能使作文评改及时有效呢？通过一段时间的实践，我觉得学生互评互改的效果非常好。

关键词：主体；好处；观念；实效；兴趣；评判

写作文一直是让学生苦不堪言的差使，而判作文又是让老师一直都头疼的大问题。那么怎样调和二者之间的矛盾，达到既能减轻师生的“痛苦”，又能激发学生的写作兴趣呢？为此本学期我校进行了评改作文的改革，把传统的评改方法——由老师全批全改，改成由学生互评互改。自这种方法实施以来，我体会到了它的诸多好处。下面就谈谈自己的切实体会：

一、实现了教学观念的转换，学生成了真正的教学主体。

以往评改作文是在学生写完后，教师收上来，自己评改。大多是对学生此次作文给予书面的评价，指出优缺点，把评语写在学生的作文上，限于老师的时间和精力，只有个别的会采取面批面改的方式，进行当面指导。其余的判完后直接发给学生，让学生按照老师的评点再进行修改。可是学生拿到评好的作文后，最关注的不是自己哪里写的不好，去认真修改，而是自己本次作文的得分和等次，对老师费心劳神给出的评语只是一读而过，没有几个学生能真正静下心来，按照老师的书面指导来认真修改自己的作文。这样就造成了评改脱节，不但对提高学生的写作水平帮助不大，而且评作文还耗去了老师大量的时间和精力，可谓是事倍功半。鉴于此，本学期我校改革了评改作文的方式，让学生自己评判。具体做法是：

1.把学生分成几个小组，好、中、差生互相搭配，编好号a1a2、b1b2、c1c2、d1d2，这样8人或6人一组，每组中的同类学生互评作文，评完后交由本组组长审核，过关后先在本组内交流这一组学生的作文，让组内每个学生都能读到其他同学的作文，读完后，大家再共同交流。对不同的作文提出不同的看法，修改意见并说说自己从他人的作文中得到的启示、收获……然后再从每个组中选出优秀的作文进行展读比赛，评出优胜者。这样整个过程都是学生自己在参与，真正体现了以学生为主体的教学理念，而且还能使每个学生至少读到7篇他人的作品，拓展了学生的阅读面，也使学生了解了其他学生的作文水平，找到了自己的差距和不足，这样老师再指出他们作文中的缺点时，他们会欣然接受老师的建议。

二、增强了实效性，做到了及时反馈

原来的作文由老师评判，由于教师每天必须在完成自己的任务、备好课、上完课、批完作业之后，才能来评改学生的作文，这样，两个班100多人的作文，想短时间内评出来也绝非易事，等评完了，再进行反馈指导，学生自己写的啥内容都忘了，这样就失去评判作文的意义。而学生互判作文就克服了这一缺点，因为学生判完后，马上就能互相交流，及时反馈，使学生知道了自己作文中的不足，并能当堂修改。这样就增强了评改作文的实效性，反馈的及时性，这也正是我们评改作文所要达到的目的。

三、调动了学生的积极性，激发了学生的写作兴趣

学生互评作文，因为能读到其他同学的作文，还能在组内交流，使他们从中学到了他人的写作技巧，借鉴了别人的写法，同时，还给自己带来了精神享受，诸多好处让学生尝到了甜头。所以学生特别喜欢上这样的课，他们把作文评改课当成了一种乐趣。不但如此，学生的写作水平也越来越高了，因为在作文评改课中，他们的作文要被其他同学读到，如果写的不好，自己也会觉得没面子。再者就是，如果被本组同学推荐在全班当作范文，那也是一种荣耀，有哪个同学不希望自己的作文被选中呢！所以他们写作文时，不再是应付老师的检查，而是挖空心思的去想。因为他们的写作态度变了，由原来的被动应付，变成了主动的认真的写，所以作文质量就提上去了。这样一来，学生写作文的热情也越来越高，兴趣越来越浓。我们说：“兴趣是最好的老师”，没错的，学生的兴趣被激发出来了，再写作文的时候，大部分同学不再认为这是苦差使了，而是把它当成了展示自己的一次机会。老师呢，也不用再挑灯夜战了，既节省了时间，又腾出了精力，真是达到了师生双赢。

所以笔者认为，学生互批作文真是一举多得的好事。