方 芳

(武汉商学院商业文化研究所,湖北 武汉430000)

为适应我国市场经济发展要求,应用型的本科人才社会需求量增多。应用型本科人才培养比普通本科更加注重实践、应用性。通过校企合作实践模式,校企共建实验实训基地,是培养学生实践应用能力的最有效途径之一。因此深入研究应用型本科校企合作模式,综合考虑学校、企业、学生各方的需求和利益,对学生培养质量的提升具有重大意义。

现就应用型本科校企合作实践模式的问题以及相关解决措施谈点粗浅认识。

1 应用型本科校企合作有效性的基本条件

应用型本科校企合作的有效性,首先最基本的一条是校企合作双方应该具有正确的合作教育理念。校企双方通过签订“定向委培”协议进行合作,学校做好学校的事情,企业做好企业的事情。

在合作之初,首先要调研企业的类型、合作目的,与学校的定位是否匹配。只要类型与合作目的是相匹配的,校企合作才能有效。比如,某应用型本科院校酒店管理专业,它的定位是打造国际化教育品牌,学生毕业后大多数选择的是国际级超五星酒店。因此,学校合作企业类型选择的是国际级超五星级酒店,这是与它的专业定位相匹配的。学校和企业具有彼此合作的利益点,只有双赢才能长久合作。

同时,校企合作要有一定的教育教学资金作为保障,校企双向投入资金,提供人力、物力等技术教育支撑。要具有“双师型”的教学团队,并且企业要有与学校培养目标一致的就业岗位,这些都是校企合作有效性的基本条件。

2 应用型本科校企合作模式的内涵

应用型本科校企合作模式的内涵要点主要有以下方面。

2.1 双主体合作

办学的主体是学校,合作的主体另一方是企业。校企合作应当由学校与企业双方签订协议,就人才培养达成一系列的合作意向。如果仅仅是学校请几个企业老师来兼职上课,今天请这个老师,明天请另外的老师,这就是个人行为,不是主体行为,不能叫做校企合作。所以,合作一定是主体。如果是个人行为,很多事情不好实施。比如,学校请的这个老师,由于单位事情请不了假,不能来上课。但如果是双主体合作,企业派来的老师,企业就会安排调剂他的工作,保证教学第一位。所以一定是双主体合作,才会有一系列的合作可能性。

校企合作共建实验实训基地,学校要始终跟着企业走,这就是我们说的双主体合作。如果校企双方是合作行为,而且是长期合作,企业不断更新换代,而学校也紧跟企业的步伐,进行知识的不断更新。

2.2 双赢的合作目的

学校找企业进行校企合作,是因为学校有需求、有赢的利益。但是我们也需要考虑到企业的利益。企业的首要目的是盈利,培养人才是后面考虑的事情,因为企业的考核指标里面没有讲到培养人才的多少。所以学校只有想到企业的利益,才可能达成合作,只有双赢才可能合作长久。

2.3 广义订单的集合

以前,所谓订单培养,有些学校就是和企业签一个“毕业生就业协议”。企业委托学校培养一定数量的学生,学生毕业以后进入企业,这就叫订单。就像企业订单一样,甲企业向乙企业下订单购买一批货物,到了交货时间,乙企业交给甲企业,验收合格就收货。但是今天我们发现不是这样,现在提出广义订单的集合,真正的校企合作一定是广义订单的集合。这个广义订单的集合包括以下几个方面。

2.3.1 定人才规格

学校培养什么样的人才规格,这个很重要。应用型本科就应用型本科,学校培养的人才必须达到什么程度。我们只有明确了人才规格,才能明确其他的,这是首要的。

2.3.2 定课程计划

我们围绕人才规格、培养目标,来定课程计划。比如,应用型本科工商管理专业的教学方案,它的课程体系中一共有30门课程。这些课程的设立是和培养目标、人才规格是挂钩的,有什么样的人才规格就有什么样相应的培养体系。这个课程体系就是培养体系的外显标志。比如为什么设置《公共关系学》这门公共课,或者某几门课程是针对人才规格中的某一点,他们是彼此呼应的。

2.3.3 定评估标准

以往我们采用的评估标准仅仅是一份考试试卷,现在大多数课程都有了很多的评估参照系,不仅仅是一张试卷,还有平时参加校园活动、课业记录,还有到企业课题研究的内容等。课程的总评成绩100分,其中的40%(40分)都放在平时完成,考试卷面成绩只占总评分的60%(60分)。评估标准一定要改变,不能只是一个终结性的评价,它应当是过程性、多元性、发展性,甚至于个性化。比如,课业就是个性化,几个同学一组完成一个课业,课业完成的很好,它可以在课程成绩总评中占一定比例。

2.3.4 定管理和激励措施

管理和激励措施,这应该是校企双方共同投入,双方共同管理。好的校企合作,企业会投一部分资金,作为学生的学费、奖学金或考证费用等。比如,会计专业考英国注册会计证书(国际通用),企业拿出10万元作为奖金。只要学生考取了这个证书,就可以获得奖金(每个学生最高可获得一万元)。并且学生考证的报名费也由企业承担。这些管理激励措施需要校企双方共同去做。

2.3.5 定岗位就业

最后,企业择优录取,落实学生就业。

因此,我们可以看到,广义的订单集合,不是简单的企业向学校预定学生,到了时间验收这么简单。真正的校企合作是双主体贯穿整个合作过程。

下面以某应用型本科工商管理专业与“7－11”企业的合作模式为例进行剖析：

(1)定人才规格：7－11门店店长。

学生在企业的实习岗位都是门店店长。

(2)定课程计划：工学交替。

课程计划是工学交替：在学校先上一年的课,然后去企业实习几个月,再回到学校继续学习,之后又到企业几个月,工学交替着。这里的去企业实习不是我们一般意义上的实习,它是阶梯式的。第一阶段在一个岗位,第二阶段在另一个岗位,第三阶段又换到别的岗位。每个阶段的岗位的含金量是逐次增加的,在企业所学习的内容范围越来越广泛,直到最后的核心内容。一直到最后,学生毕业时,他就可以见习“店长”岗位了,因为前面所有的岗位他都已经见习过了。比如说,第一阶段先从理货员做起,第二阶段见习物流配送管理,第三阶段是熟悉信息系统管理,最后进行会计核算操作。每个岗位都见习过,对学生进行一个系统的培养。学生了解7－11这个台湾企业的文化内涵,知道这个企业的文化精神和强调倡导的内容,并且企业的每个岗位规章制度都做了全面了解。

另外,校内和校外实验实训基地是不同的。校内就是作为教学的补充,就是认识实习,就是在实验实训场所去巩固消化课程教学的内容或者说作为实验的功能。比如课堂里,老师布置了一个课业,这个要拿到实验室里面通过做实验来完成,这是校内实验基地,它是无法替代企业的。因为企业还有企业文化、管理模式等。不同企业的管理模式、文化都是不相同的。学生在学校学习的更多是通则,去企业实习,学生要适应企业,因为每个企业实际做法可能不同。

(3)定评估标准：过程性、多元评价。

在学生整个学习过程中进行多元评价。比如,企业负责人来学校给学生讲课,上课中布置的课业成绩,在课程总评成绩中占一定比重。

(4)定管理和激励措施：

企业对考证学生进行免费培训,并提供一些奖金作为激励。

(5)定岗位就业：择优录用,落实学生就业。

3 校企合作五定实践模式的意义

3.1 提高了学校专业定位的准确性

如果不是五定,仅仅只是定就业,就很有可能学校培养的学生和企业需要的人才“供销”不对路,这个校企合作就没有意义。

3.2 实质性促进了学校专业教学改革

学校知道企业的需求,企业想要的人才,这是学校和企业合作的基础,是校企双方的共鸣点,从而学校开展一系列的专业教学改革。

3.3 密切了学生学习与就业的联系

这里的企业实习不是简单的认识实习、专业实习,而是真正的岗位实习。这个岗位实习与学生毕业后的就业是密切相关的。

3.4 实现了学校育人和为社会服务的宗旨

最后实现学校与企业的双赢。学校的功能宗旨是育人、为社会服务,在这个合作过程中能够实现。如果学校不与企业合作,就有可能学校“育人”与社会需求不对应,学校“为社会服务”但是企业不满意。

另外,应用型本科校企合作要深入开展下去,我们还需要组织开展一些课题研究。没有课题来支撑,会让校企合作双方联系不够紧密。如果有课题研究作为支撑,校企双方研究教学计划,讨论课程标准,也可以就企业某一个发展的战略动向进行研究,这样就将校企双方紧密联系在一起。

当今社会机遇与挑战并存,应用本科教育必须适应社会发展需要,我们需要新兴的理论性和技能性相结合,其中实践教学是专业课程教学中是一个重要环节。校企合作是新形势下我国高校教育改革的发展方向,我们应积极推广这种实践模式,培养高质量的技能型人才。