杨国利 侯 阳

(石家庄信息工程职业学院教务处,河北 石家庄050000)

1 高效课堂与低效、无效课堂

高效课堂,是以教师为主导,通过一系列科学设计的教学组织活动,高效率、高质量达成课堂教学目标,使学生掌握知识、习得专业技能,并使学生职业素养和持续发展能力得到提高的课堂教学。在高效课堂教学中,教师的教学设计合理、活动组织高效,学生主动参与课堂教学、学习兴趣高,师生互动高效,教学目标完成度高、学生知识和技能得到提高,课堂综合效果好。

低效课堂甚至无效课堂则是体现在不科学的教学设计、偏离教学目标、教师行为失当、教学模式单一、教学秩序混乱等,最终不能实现教学目标、学生不能掌握知识和专业技能。典型的包括：

(1)放羊式课堂。在课堂教学过程中,教师偏离教学目标或教学目标不明确,放弃对课堂教学活动的主导,课堂教学秩序混乱,导致课堂教学低效。

(2)灌输式课堂。课堂教学中,教师始终主宰整个课堂,教师通过“讲”的形式将知识生硬地灌输给学生,不组织学生参与课堂教学,学生无法动手操作或练习,导致课堂教学低效。

2 低效课堂、无效课堂的成因分析

2.1 教师自身原因

2.1.1 角色认知错误

在教育教学改革中,部分教师未能及时更新观念,违背“教师为主导,学生为主体”的规律与要求,习惯于进行专制式教学,努力树立自己在课堂教学中的权威,忽略了对学生问题意识、学习方法、学习习惯的培养,只注重教师向学生的单向知识传授,使学生被动接受知识,学生独立获取知识、主动思考、研究学习和探索活动提供的机会越少,教学效果就越低。

2.1.2 课堂教学设计不合理

课堂教学是一种目的性和意识性都很强的活动,需要教师具备较强的教学设计能力。有些教师教学设计能力不足,课堂教学目标设定不合理,教学重点、难点分析不到位,教学方法单一,训练任务呈现形式设计不合理等,课堂教学效果差。

2.1.3 教师教学能力亟待提高

由于从教时间短、经验少等原因,部分教师存在专业技能、教学能力的短板。由于专业技能不熟练,课堂知识枯燥甚至错误,导致学生失去兴趣;教师课堂组织能力不强,课堂活动组织混乱;教师沟通协调能力不足,未能按时完成教学检查、评估、反馈和调节,导致课堂教学低效。

2.1.4 学情分析不到位

随着高职院校招生政策调整,统招录取学生、单招录取学生、转段学生等不同生源都存在。部分任课教师未能认真分析学情,仅针对部分学生进行教学目标、教学过程、教学方法设计,忽视、忽略了其他学生学习需求,导致课堂教学仅部分学生参与度低。

2.1.5 课堂教学过程不科学

在课堂教学实施过程中,有的教师布置练习任务、讨论问题设置不科学,过于简单或者过于复杂;有的教师简单使用提问方式进行互动,甚至存在频繁提问、随意提问;有的教师盲目夸大学生在课堂中的主体地位,对课堂学生讨论、交流活动中话题、讨论内容不过问、不干预、不考核,表面看课堂活跃、热闹繁荣,实则处于放任自由状态,课堂教学低效。

2.1.6 教师课堂调控能力不足

在课堂教学实施过程中,部分教师出于害怕破坏教学秩序、影响教学进程等出发点,面对学生提出的“意外”问题进行回避或排斥,未能充分利用出现的有价值问题和关联知识点进行教学拓展,打击了学生求知欲望、影响了学生参与后续课堂教学活动的积极性。

2.2 学生原因

近年来随着招生政策调整,高职院校生源结构有了较大变化,由原来单一的统招高考学生逐渐变为统招高考学生、单独招生学生、转段学生等同时存在的生源结构。

由于学生的学习基础、学习经历和个人兴趣爱好、个性特点等差异,同一个教学班级中的学生课堂表现也出现不同,尤其对于不同生源混编的班级,课堂教学过程中的听讲表现、参与活动程度、回答提问等表现迥异,使得教师在课前备课、课堂组织中难度加大,如果处理不当,课堂效果就会与预期目标出现偏差,导致低效、无效课堂的出现。

3 如何打造高效课堂

如何打造高效课堂?笔者认为需要充分发挥教师的主导作用,转变角色、提升能力,科学设计、高效组织课堂教学过程,引导和鼓励多数学生在课堂教学活动中发挥主体地位进行主动学习,师生良性互动,最终实现学生提高、教师进步。

3.1 树立正确教育理念

作为课堂教学的主导者,教师要树立适应高职教育的最新教育教学理念,转变自身角色。要正确处理好“教”与“学”的关系,将课堂作为师生合作进步、合作完成教学项目的过程,教为学服务;教师要转变自身角色,由知识的灌输者、课堂的权威,转变为学生学习活动的组织者、参与者,在这个学习过程中,要以学生为主体、教师为主导,通过教师的教学活动辅助学生以现有知识、技能为基础,利用自我方法实现自我学习、自我建构、自我发展,提高课堂学习的整体效果。

3.2 提高自身专业技能

教师要认真学习前沿专业知识,通过专业实习、课题研究等,提高专业技能水平;要认真参加专业人才培养方案和课程标准的论证、修订等工作,准备把握所教课程在专业人才培养中的定位,科学、准确进行课程教学设计、课堂教学设计奠定基础。

3.3 提升教师教学基本能力

任课教师要积极参加各种教学能力培训,强化自身能力训练和专业提高水平。可以通过报名参加各级各类比赛(如演讲比赛、专业技能比赛)等,提高自身的设计能力、语言表达能力、活动组织能力和自我调控能力等。要加强教学语言训练,使课堂语言语速语调合适、语言精炼。

3.4 备好课

3.4.1 做好课堂教学设计

要科学界定课堂教学目标。教师要在准确把握课程整体目标的基础上,按照高职教育“适度、够用”的标准,整合基本资源、拓展资源,参照课程标准明确、具体、可实现的知识、技能、素质培养目标,确保经过课堂教学,让学生掌握专业知识、习得专业技能、提高专业素养。

要选择合适的教学方法。教学方法的设计和运用,是教学目标得以实现的重要保证。“教学有法,教无定法”。要根据不同的教学内容、目标设计、学生学情、实训条件等因素灵活选择,基本原则是要适应学习内容、能调动学生积极性、保证教学目标达成。

3.4.2 做好学情分析

一堂课的教学是对于整个班级学生而言进行安排的,授课教师必须在备课过程中深入思考并针对全体学生进行教学设计。要从学生的普遍的知识、能力基础出发,从学生的兴趣、学生的爱好、学生的不同层次出发,做到尊重学生个性差异、努力做到大多数学生从课堂教学中受益。对于个别特殊学生,要实施个别辅导、制定单独预案,提高课堂教学的整体效果。

3.5 做好课堂教学实施

要充分利用现代信息技术。通过传统教学与信息化手段的融合,提高课堂教学效果。将枯燥的教学内容转化为学生喜闻乐见的形式,可以提高学生参与教学活动的兴趣;利用声、光、电等多媒体教学形式,可以帮助学生了解本专业信息技术的最新发展;利用现代信息技术,开发多形式的多媒体课件、微课、视频资源、电子教材等,可以向学生提供多元化学习材料;借助“蓝墨云班课”等,可以高效完成学生考勤、课堂小测、课外拓展等教学任务。

要科学组织学生课堂活动。在划分学习小组时,教师要科学设计,按照学生性别、成绩层次进行搭配划分。要实施小组间、小组内的竞争与合作,通过相互竞争促进小组成员间交流合作,最终实现全体学生共同学习、共同进步。

要重视课堂教学中的师生互动。高效课堂当然离不开学生的有效参与和合作。高效的师生间、生生间的沟通与交流,可以实现师生互动、教学相长。

要及时灵活处理课堂意外情况。对于课堂教学过程中的意外情况,如学生提出的意外问题、师生间或学生之间的冲突等,任课教师要及时、灵活处理。

3.6 做好教学反思

教学是一门令人遗憾的艺术,永远没有完美的课堂。通过一堂课的设计、备课、实施,教师在课后一定会有所收获,同时又总是伴随着遗憾。教师只有在课后及时进行不断反思、总结,不断改进教学设计、优化课堂实施过程,才能不断提高教学水平,打造日益高效的课堂教学。