管晨智

(湖南财经工业职业技术学院,湖南 衡阳421002)

企业需求的人才不仅要有过硬的专业技能水平,而且还要有高尚的情操与良好的职业道德素养。作为高职院校的会计专业,由于毕业学生绝大部分将进入我国数量庞大的中小企业,如何将会计职业道德教学尽快的融入到职业教育体系中,这是一个必须重视并亟待解决的问题。

1 会计职业道德课程的教学现状

1.1 学生在工作中折射出会计职业道德教育的缺失

高职院校同本科院校相比,由于受到学制短、生源质量不高等原因的影响,在人才培养方案中更倾向于培养拥有过硬技能,就业就能迅速投入到专业工作中的学生,从而造成在会计专业课程体系中,会计职业道德教育严重缺失。从近几年企业反馈的信息来看,高职院校会计专业学生的确能够在毕业初期很快的找到工作,然而学生在工作单位待的时间通常又都非常短。主要是由于大部分学生学会了相应技能后,便会选择跳槽。当然,不排除企业自身管理存在的问题,但更多的是高职学生爱岗敬业会计职业道德规范内容的缺失。实际上这种现象,最终受到伤害的反而是高职院校本身。因为企业在选择招聘合作院校时,必然会将这种情况作为一个考虑的因素,从而造成高职院校推荐工作越来越难,高职学生就业形势越来越严峻。

1.2 专业课程体系中凸显出会计职业道德课程的缺位

目前,高职院校会计专业教学特别注重专业技术与技能课程,而将会计职业道德课程置于可有可无的境地。部分高职院校课程体系中根本没有会计职业道德教育。有的高职院校虽然开设了专门的会计职业道德课程,但却是以选修课的形式出现,而选修该门课程的同学也是寥寥无几。即使有会计职业道德教育,也只是因为《财经法规与职业道德》是会计证的考证课。然而即使是开设了《财经法规与职业道德》的学校,课时量也相对较少,在正常教学过程中,还需要兼顾财经法规的讲解,基本上留给会计职业道德教育的时间已经所剩无几。在当前会计专业课程体系构建前,会计职业道德课程的定位是非常模糊且基础薄弱的,大部分的高职院校甚至于会计专业教师及学生都只将会计职业道德教育认定为是会计证考试的一个考点而已,连课程都不算,从而造成了会计职业道德课程在会计专业课程体系构建中逐渐被忽视。

1.3 会计职业道德课程的教学中反映出师资的匮乏

高职院校会计职业道德课程的师资队伍结构不合理、专业水平不高,由此导致了会计职业道德课程的教务质量都理想。同时,高职院校对能够胜任会计职业道德教育的教师,其引进力度或者培养力度却又过于薄弱。目前高职院校的会计职业道德教育基本上是依托于《财经法规与职业道德》这门课程来开展的。而这门课程的教师,往往都是法律专业毕业的居多。而传统的思政课教师,又缺乏有针对性的会计职业道德教育理论,无法将道德和专业有机结合在一起。而会计专业教师,往往在课堂上只注重理论的讲解及实务的操作,在教学工作中对会计职业道德的相关内容往往匮乏。

2 会计职业道德课程的有效改革

2.1 将会计职业道德课程纳入专业的启蒙教育

会计人员的职业操守是保证会计信息真实完整的必要条件。但受社会环境的影响,会计人员时刻面临着个人经济利益同企业利益的双向抉择。而此时,也是会计人员意识最为薄弱的阶段,稍有动摇必然会造成自身的价值取向失去正确的方向,从而导致他们道德的迷失。当前高校在新生入学时都会有新生入学教育这一阶段。但是,新生入学教育中却基本没有提到过职业道德教育。而此阶段,是学生刚刚踏入高校,接触全新专业,一切都充满好奇的阶段。因此,这一阶段的教育应当将职业道德教育同专业教育有机结合起来,这样才能从根源上给刚刚接触新专业的高校学子一个初步的职业道德认知。通过观看先进人物的典型事迹和邀请犯罪的会计人员现身说法,加强学生对职业使命感、责任感和道德意识的认识,使学生感受到诚信的价值,树立做一名有职业操守的会计人的信心。同时,专业课程在开设的选择上,应当将职业道德作为一项常态化的教育融入到每个学年的课程体系中,从而强化学生对职业道德重要性的进一步认知。

2.2 将会计职业道德教育纳人才培养的全过程

要提高会计专业学生的对会计职业道德认知、强化其对会计职业道德的理解、培养其形成会计职业道德意识、培养其自觉遵守会计职业道德习惯,这将会是一个漫长的过程。因此,课程体系的构建必须贯穿学生在校期间成长的每一个阶段。高职院校会计专业的学习一般是从认知期——理论期——掌握期——应用期这么一个最基本的过程。而这一过程往往也是高职院校会计专业课程结构的设置的基础。那么会计职业道德教育同样应该以此为基础,建立完整的、由浅到深的课程体系。通过入学阶段的学前教育使会计专业学生认识到会计职业道德的重要性,通过第一学年的财经法规与职业道德、经济法、税法等法律法规课程使学生明晰会计工作什么事该做、什么事不该做;当学生形成了会计职业道德认知、明确会计法律法规要求后,此时,应当通过实际案例课程、警示教育课程等将法律法规与职业道德有机进行融合,从而使学生将理论与实际紧密结合、将会计职业道德的内容融入到自己的意识深处。通过将一些有悖于职业道德的经济事项融入到会计专业实训课程中,从而进一步锻炼学生在面对各种违法违规的行为时,自身如何把握正确的方向。

2.3 将建设本课程的师资队伍列入领导的议事日程

会计职业道德教育体系的建立,关键还是在师资队伍的建设上。师资力量的强弱将直接影响学生对职业道德的重视程度。师资力量发展主要还是以学校自有的会计专业教师、思政课教师、辅导员班主任为对象入手,通过院内培训,顶岗实习,社会服务等活动,强化院内教师队伍对会计职业道德重要性的认识。同时,通过引进或聘请一定比例的企业资深会计人士来担当兼职教师,以此弥补学校综合师资力量的不足和专任教师社会实践经验缺乏。强化教师自身的榜样力量,以身作则,讲诚信,做好为人师表的道德表率,及时与学生进行思想、价值观上的沟通与交流,引导学生诚信做人、诚恳做事。

2.4 将正反典型的相关案例融入日常的课堂教学

会计职业道德课程的教学,除了学生日常活动中职业道德理念的灌输,主要还是在课堂上开展的。然而道德教育由于学生从小就一直接受这方面的熏陶,难免会产生老生常谈的感觉,从而无法达到教学本身的效果。因此,只有通过创新教学手段,才能更好的吸引学生的注意力。笔者了解到,当前高职院校的会计专业学生,在校期间总是会纠结一个问题“如果将来老板要我做假账,我做不做”。而这个简单的问题老师应该提到过,之所以学生心中有疑惑有犹豫,也从侧面反映了当前会计职业道德的教育还仅仅只是浮于表面。课堂教学内容的创新应当结合社会实际,融合学生感兴趣好奇的问题。堵不如疏,如果在教学内容中加入如何分辨假账、如何避免假账、假账的危害等内容,那么当学生真正了解假账,才能避免将来做假账。

2.5 将学生会计职业道德行为作为动态的考评体系

首先,应当在会计专业学生入校初期,就为每位同学建立一份道德档案。将学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识评价纳入诚信档案的考核评价体系。逐步建立可量化的、具有实际操作性的会计道德评估标准,并定期进行公示。对于诚信良好、道德品质优秀的学生,将此作为就业推荐的重要资料,增强学生对自身道德品质的重视度,加大道德缺失行为的成本,以此来推动会计职业道德的建设。其次,建立毕业生会计职业道德回访评价。会计专业毕业生职业道德的好坏,最权威的评价还是用人单位。只有在面对真实的社会后,会计专业学生职业道德情况才能真实反映。因此,只有通过对毕业生会计职业道德情况的回访,才能更准确的评价高职院校会计职业道德教育的成败。与此同时,通过回访,还能更有针对性的发掘当前学校内部对于会计职业道德教育还存在的问题,更为深入的了解社会对会计专业学生的职业道德的评价标准。

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