微观经济学教学改革思考

2016-12-28赵静

现代商贸工业 2016年34期

关键词：微观数学模型课堂气氛

赵静

(河南应用技术职业学院,河南郑州450042)

1 引言

《微观经济学》是经济贸易类、管理类专业的基础课程,也是必修课程,《微观经济学》课程中不仅包含一些理论,还有数学模型。《微观经济学》中的模型,为后续的经济课程作铺垫,打下坚实的基础。

根据《江苏省防汛防旱手册》，洪泽湖正常蓄水位13.0 m，东线一期工程实施后，正常蓄水位抬高为13.5 m。

2 《微观经济学》教学中存在的问题

《微观经济学》虽然是经济管理类专业的一门基础课程,但是此课程包含大量的专业理论知识、经济模型和图例,学生从学习到理解有一定的不适应性和难度。在长期的《微观经济学》教学过程中,发现《微观经济学》的教学过程中存在以下问题。

2.1 学生基础差

微观经济学这门课程中,涉及到很多数学方面的计算,包括函数、方程、数量代换等复杂繁多的数学知识,学生在学习的过程中往往会觉得困难性较大,比较难理解。而且文科类的学生一般数学基础比较差,学生学习起来就更加的吃力,缺乏信心,复杂计算的同时还要运用各种函数、方程、数量代换等,使学生渐渐失去了信心,直至放弃。

(2)通入Cl2是为了将Fe2+(或FeCl2)氧化为Fe3+(或FeCl3),工业上不用HNO3是因为会产生污染性气体NOx,也会引入杂质离子。

2.2 数学模型多

测绘工程项目中涉及到大量的数据处理工作，传统的数据处理工作无法满足社会发展的需求，因此将数据库技术应用到测绘工程项目的数据管理中，可以很好的解决这一问题，在提高测绘工程项目的统计水平同时，促进了工程项目的良好发展，给建筑单位来带了丰厚的收益。

2.3 课程内容多,范围广

经济基础决定上层建筑,这句话在教学过程中也同样适用。学生基础差可以开设《经济数学》课程,《经济数学》课程作为经济数学的基础课。在学习微观经济学之前学习,不仅让学生掌握了更多的经济数学方法,在生活中学以致用,更让学生在学习经济基础课时减小了难度,增加了求知欲和信心;也让老师在教学过程中减小难度、压力,提高学生的参与度,有利于教学内容的顺利进行,增强教学效果。

2.4 课堂气氛不活跃

开设《微观经济学》这门课对学生学习并运用有一定的实用意义,要让老师的教学效果发挥它的效用,必须采取一定的措施。可以从以下四个方面来努力。

3 《微观经济学》教学方法改革的建议

教师和学生本就是课堂的主人,而大多课堂依旧是传统的教师讲授学生倾听的模式,致使课堂变成老师一个人的舞台,学生俨然变成了观众,这样的课堂必定是枯燥乏味的,老师和学生之间的互动、参与度太少,课堂气氛也就不活跃。另外,课堂知识的难度同样减少了学生的参与度,使教学效果不理想。

微观经济学知识中,不仅有理论性知识的引导,还有数学模型的辅助参考。学生学习起来问题很多,难度很大。学生有时候甚至是理论知识理解了,一看图例模型脑子又混乱了;有的数学模型甚至是前后相连,一环扣一环,前面的看不懂,后面的更有难度。

3.1 增强学生基础

微观经济学这门课从资源的稀缺性引入,讲述了资源配置及其机制、消费者行为理论、成本和收益、企业制度及目标、市场失灵等基本知识。这门课程涉及的内容比较多,范围也较广泛。包括很多知识都要从微观层面去学习和理解,让有兴趣的学生很容易产生混淆,难于理解,而本身已经很排斥的学生只会更加厌学。

3.2 变换讲解方式

数学模型本身存在着单调与枯燥,已经使学生失去兴趣,再加上一些理论知识的结合,早已让学生望而却步。要改变这样的局面,教师可以案例(这里指开始课程内容之前可以讲一个有关的故事或者看一个相关的视频等)为先导,引出经济学理论,以理论为载体,结合数学模型,分析现实中的经济现象,让学生主动参与到数学模型的教学中去,通过亲身参与,领略经济学模型的理论真谛,真正的融会贯通。

3.3 汲取重点内容

教师应微观经济学课程中的内容,有选择性的、有范围的讲授,挑选重点和通俗易懂、实用性较强的内容来讲。课程知识的重中之重,教师要想方设法让学生掌握,学生要拼尽全力学会,每一门课程都会有侧重点,所以教师和学生在这方面要合力。还有最基础的、浅显易懂的、实用性较强的内容也是一定不能懈怠的,这样的课程内容有时候是重点的基础,只有理解掌握了它们,才能更好地运用重点内容。

坐标转换矩阵在运动学中是用4×4矩阵来描述两个刚体的空间几何关系。基于几何变动在装配体中的传递方式，本文用坐标转换矩阵来表达零件间特征或要素间的几何关系。两个不同坐标系之间的平移和旋转关系可用转换矩阵T表示[5]：