曹述蓉

(长沙民政职业技术学院,湖南 长沙410000)

高职教育以培养服务于“生产、服务与管理”一线高端应用型人才为目标,注重学生实践能力和社会服务能力的培养,这就为高职教师的教育教学、社会实践以及社会服务能力提出了很高的要求。结合高职教育目标以及教育部在国家中长期教育改革和发展规划纲要中所提出的“双师型”教师队伍建设,在当前的一流高职院校申报及建设任务过程中,学校应当着力于培养一支素质高、结构优良、专兼结合、创新稳定的“双师型”教师队伍。

1 关于“双师型”教师的界定

“双师型”教师的内涵和标准。关于“双师型”教师的内涵和标准,国内学术界一直存在争议,也因此,很多教师并没有清晰认知到底什么是“双师型”教师。在“双师型”教师的多元标准中,部分院校及教师倾向于“素质说”和“资格说”,也有部分院校及教师倾向于“职称说”。

在“素质说”、“资格说”和“职称说”等众多关于“双师型”教师标准的争议中,本文倾向于“资格说”。关于“资格说”,本文认为高职院校培养“双师型”教师是育人的必要条件,此处的“资格”主要是指高职教师具备在其专业领域指导学生开展生产实践和社会服务的技能和素质,这种“实”,远比职称和证书的“名”要重要,而具体的“实”根据高职教育教学目标及教学特点,本文认为应该包括以下三个方面：一是传统教师教育教学的职业素养、教育教学的理论知识、课堂教学的能力;二是适应企业/行业发展需求的职业素养、理论知识、专业技能;三是符合高等教育创新创业能力培养,以及给与学生职业生涯指导和规划的职业指导能力。……