施 皓

(常州机电职业技术学院,江苏 常州213164)

高职院校是国家培养技术技能人才的摇篮,为社会培养了大批具有较高理论素养和技术水平的技能人才,然而目前高职院校培养的技术技能人才与社会需求还有一定的距离,在技术技能人才培养途径上还需不断改革和创新。

1 高职院校技术技能人才培养现状研究

综观国外技术技能人才培养,根据不同国情采用不同的培养模式,总体可以分为四类：以德国为代表的双元制模式、以日本为代表的企业本位模式、以法国为代表的学校本位模式和以英美为代表的社会本位模式。这几个模式虽各不相同,但相互之间存在着很多相似和共同之处,无论在法制或社会体系中都把技术技能人才培养摆在一个非常高的地位,这个值得我国借鉴和学习。

近十年来,职业院校为社会输送了八千多万技术技能人才,职业教育已经成为制造业、服务业等主体经济人才培育的主要阵地和渠道,形成了规模庞大的产业大军。随着我国经济的不断转型以及工业化社会的不断发展,不同行业技术技能人才培养的目标定位和能力要素越来越明确,也对高职教育提出了更高的要求。

相对于社会经济发展的需求,我国的技术技能人才培养工作还有着较大的差距,主要表现为以下几个方面：首先,技术技能人才的规模和结构不符合要求,我国的技术人员只占总就业人数的五分之一,并且高端技术技能人才供给出现明显短缺且呈加剧趋势;其次,协同育人机制有待完善,人才培养过程中行业和企业参与不够,由于缺乏相关激励政策,企业缺乏参与校企人才共育的内在动力,导致合作效果差强人意;再次,职业教育的学位制度还未建立,缺少本科职业教育,且难以实现在职业领域与教育领域的顺畅转换和终身学习;最后,高职教育的办学基础依旧比较薄弱,教育经费在高等教育经费投入中占的比例还很低,导致学校师资、设备等条件达不到技术技能人才培养的办学要求。

2 高职院校技术技能人才培养途径研究

2.1 谋求高职教育与本科教育等价体系,提升高职教育的社会地位

高等职业教育和本科教育要建立相互沟通的平台,尝试推行职业资格证书与学位文凭同价等值的制度体系,使职业资格证书与本科学位文凭在社会地位和认可程度上有对等的关系,实行不同教育学习机构间的学分互认,打造技术技能人才培养的立交桥。通过立法和改革,提升高等职业教育的社会地位,推进应用型本科的建设,理顺教育文凭和技能证书间的等值关系,为技术技能人才在职称评审和职务晋级上提供政策支持。

2.2 完善法律保障,推进校企共育技术技能人才

地方政府要根据区域实际情况,制定出台相关法律制度,规定高等职业教育的办学功能定位、权利和义务等,并出台配合性法律明确企业在职业教育上的责任和义务。通过建立职业训练法规体系,出台人力资源开发和培训制度,加强企业员工的职业技能培训,既促进了职业教育机构的发展又保证了企业对人才的需求。

2.3 发挥行业企业的主导作用,构建符合社会需求的人才培养体系

大力推进校企产学融合,行业协会提出技术技能水平标准,并参与相关课程和职业资格标准的开发,充分发挥企业在人才培养模式改革、课程建设、师资培养、考核评价等过程中的主导作用。要将实践环节与职业资格认证挂钩,学习结束时通过政府或行业组织的考试后获得职业能力证书。课程设置和专业设置要以满足社会实际需求为原则,具有高度的开放性和灵活性,并使专业和课程设置处于相对稳定和不断更新的状态中。

3 结语

技术技能人才的培养是一个系统工程,需要高职院校和行业企业通力合作、深度融合。为了满足社会对技术技能人才的需求,适应高等职业技术教育的发展规律,服务“互联网＋”产业转型升级,进一步推进产教融合、校企合作,常州机电职业技术学院信息工程学院以物联网与制造业信息化专业群为试点,开展了杰出技术技能人才培养模式改革。

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[2]郭广军.高素质应用型技术技能人才培养模式探索与实践[J].中国职业技术教育,2015,(5).

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