杨 倩

(河南师范大学新联学院,河南 郑州450000)

经济全球化给世界各国带来的影响是全面而深刻的,生产、贸易、企业经营和金融市场无一不受到全球经济波动的影响。国际金融学作为学习和研究国际范围内金融领域知识和问题的重要学科,是各高等院校适应时代发展,培养契合社会需要的专业化金融人才和完善教育课程体系的重要内容。

国际金融学是一门综合性和实践性强、复杂性和学习难度都较高的课程。结合应用型本科院校人才培养侧重实践性和应用性的特征,以提高课程实用性,增强学生就业能力为目的,多数高校都采用了理论教学和实践教学相结合的模式,适当减少深奥复杂的理论学习,重视增加应用的实践学习,着重提高学生从课程中获得能力的培养。但从目前的教学效果来看,国际金融课程的实践教学仍停留在表面,大多数课堂上仍是以教师的灌输知识为主,学生的主动学习为辅;实践内容通常以简单书面案例代替,脱离实践教学的本质;部分高校设置了金融实验室,通过购买相关模拟系统让学生进行操作,但也出现实践课时较少,学生不能完全理解和掌握操作原理和实践能力较弱的现象。学生缺乏对企业实际业务的深入了解,在进入企业之后通常要经过一个相当长的培训期,增加企业的用工成本,从而也降低了应用型院校的人才输出质量和竞争力。因而,在国际金融的课程的教学改革中,仍然要进一步深化实践教学的思路,明确人才培养目标和教学目的,不断优化教学内容和教学手段,满足社会对金融专业人才的需求。

1 教学内容避免重复化,突出实践性

国际金融学内容丰富广泛,涉及经济学、金融学、国际贸易等多个学科课程,教学内容综合性强,涉及面广;具有较强的理论性和实践性;具有较强的时代性。但课程内容存在与其他相关课程内容重复的现象,比如：国际资本市场、国际借贷和国际结算部分章节与国际贸易相关课程存在重复;衍生外汇业务如期货、期权、掉期等内容又与金融市场内容重复。这种重复内容的出现会压缩本就不充裕的课时安排,导致国际金融本身的重点知识和实践环节的课时数降低,从而影响课程的教学效果。此外,教材注重理论知识而忽视实践能力的现状仍未得到改善。

针对目前教学内容现状,国际金融课程的教学内容应着力以从两方面进行改善：第一,对现有教材内容进行整合,精简内容。结合专业课程体系设计,去除与其他课程重复内容的编排,教材内容要以本课程的核心知识和实践活动为主,对于交叉部分则可以课程内容之间的联系和影响为主,避免以重复讲授相同内容而占用过多的课时。第二,增加实践环节的辅助教材。应用型人才的培养需要突出实践能力,目前大部分高校建有金融实验室,能够实现多种实践模拟,比如银行模拟系统,国际结算业务软件,保险精算系统,证券、期货、外汇模拟交易系统等等,但是在辅助实践环节的教材方面还存在一定的短板,这种实践操作仅靠课堂上学习,课下不能自行复习,无法形成深入的理解和熟练的操作能力。因而,实践教学也需要一定的指导教材或资料结合答疑辅导课下练习。

2 教学方法多样化,注重实践能力的培养

国际金融课程本身具备很强的实践性和时代性。在培养应用型人才,深化实践教学改革中,应打破传统的教学理念,不再以灌输知识,学习、记忆理论为主要教学方法,而以多样化的实践教学手段主,激发学生的学习兴趣,引发学生主动学习,以“动手实践——自主观察——发现问题——深入理解”为引导路径,加深对理论的学习和理解。由表及里,从现象入手,找出问题,分析原因,回归理论。完全颠覆传统的以“教”为主的填鸭式教学方式,充分体现学生的主体位置和激发学生发现问题、解决问题的潜力,帮助学生更加深入理解和应用理论知识。比如,在学习国际收支平衡原理的内容时,可以首先以课前预习的方式,让学生自主搜集世界各国的国际收支平衡表,找出共性和个性。课堂上让学生结合为小组进行讨论,分析出不同国家产生共性和个性的产生原因和结果。通过讨论或辩论等多种形式,让学生认识到国际收支平衡理论的现实应用情况及影响。

同时,理论知识的理解和学习并不是最终目的,提高学生的应用能力和职业技能才是应用型本科院校提高人才输出质量的核心目的。深化实践教学改革需要摒除实践教学的片面化,落实细化的实践教学的考核指标,以真正提高学生的实践能力为考核依据。在实践教学的方式和方法上,已经有不少学者和教师提出了应用性较强的观点。韩莉认为国际金融的实践教学可通过“模拟实践”,“社会实践”来实现。其中,通过建设金融实验室,购买模拟金融交易系统软件等方式,通过对各种金融交易环境的模拟,让学生身临其境,进行实际操作能力的培训。比如北京大学汇丰商学院金融实验室,配备多块大屏幕的互动教学系统,采用拥有实时录播和远程同步访问的“云＋端”架构系统,全面模拟证券交易所真实场景。实验室同时配备了专业数据库资源和金融分析软件资源,例如Bloomberg终端、wrds金融数据库、国泰安、wind等等,对于增强学生的实践、研究、创新能力提供了重要平台。多元化的实践教学中强调参加社会实践,同行业内企业建立校企合作关系,让学生有机会深入企业实地进行考察。同时可聘请相关企业、机构的富有实践经验的工作人员到校来开办讲座或进行操作性指导,以此来增加学生对行业资讯、背景及实际业务操作经验的了解。但目前实践教学的效果还远未达到预期。韩文琰对高职院校国际金融实践教学效果的调查中显示：36%的学生认为实践教学没有明确的目标和具体的内容,没有考核要求,效果不明显;有32%的学生认为有明确目标和具体内容但无考核要求,效果一般。可见,实践教学在一定程度上仍停留在片面的形式上,而对于通过现有的实践教学是否培养了学生应具备的知识、能力和技能方面并没有确切的考核指标和依据。

3 教学质量的考核多元化,突出实践性

应用型本科院校的人才培养目标不同于研究型大学、与高职高专也存在很大不同。对教学质量的平价,不能单纯地模仿研究型大学的主要考察理论水平和学术能力,也不能只看职业技能,要把两方面有机地结合。依据培养目标的要求,结合当地经济及就业环境,以为地方经济输送高素质人才为目的,重构应用型本科院校的教学质量考核体系。

首先,强化教师队伍的实践性,增加教师实践教学的考核。目前应用型本科院校教师大量缺乏实际的行业经验,在实践教学中,难以提供高质量的指导。高校应当尽快全面实施“双师型”的教学管理模式,同时积极与地方企业展开合作,组织专业教师定期至企业进行交流和培训,以此来增强本校教师的实践教学能力。

其次,教学质量的考核上应突出实践性。重新构建教学质量考核体系,增加实践教学考核的比重。要兼顾校内和校外,保持与时代和经济发展的同步性。引入社会平价机制,多样化平价内容。对学生的能力评定不仅包括基础专业知识的掌握,还要同时要实习单位、用人单位、技能鉴定机构共同参与,进行综合性考核。此外,建立毕业生就业后追踪反馈机制,实时观察并适应时代经济的人才需求。

4 结语

深化实践教学改革,首先要改革观念,应用型本科院校人才培养目标是注重专业知识的掌握,同时具备上岗就业的技能。因此,不论课程结构上还是在培养过程内,都应当紧紧抓住实践性这一核心特征,突出实践性的目的,找到实践性的方式。国际金融课程作为一门理论和实务兼备的课程,在实践教学的改革中应当积极探索,为培养应用型人才提供借鉴。

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