吴晓玲

记忆犹新的小学生活历历在目，老师拿着一根直直的如小手指粗约一尺左右的竹竿——教鞭，在黑板上指着用毛笔写的汉语拼音卡片，扯着沙哑的声音教我们大声的朗读，那时的我们懵懵懂懂，不知道什么叫现代教育技术，也没感受到现代技术带来的优越性，机械地接受教师灌注的知识，以至我师范毕业之后，同样效仿自己的小学语文教师到偏远且落后的农村教书。然而，社会迅猛的进步与发展，信息技术以及电脑的广泛普及，多媒体辅助教学在许多学校已得到广泛运用。大部分老师能从课文和学生的实际需要出发，把多媒体信息手段用在提高课堂效率，培养能力，加强审美教育上，并取得良好的教学效果。

一、兴趣浓厚

“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”这是新课标里的要求，然而低年级学生的年龄特点决定了他们的思维以形象思维为主，抽象思维的发展在很大程度上借助于形象思维，直观形象能满足儿童好奇的心理特点，符合儿童直观形象的思维特点。在低段生字教学中，单凭教师的讲述或学生的想象，很难对某个字产生深刻印象。借助电教媒体，实现多渠道信息传递，使学生产生身临其境的感觉，从而激发起学生听、说、读、写，学习字、词、句、篇的兴趣。

二、思维活跃

学习要把自主权还给学生，变“苦学”为“乐学”。为此，要消除学生的紧张心理，创设一种宽松的学习环境，就要恰当、灵活地使用多媒体技术，创设出民主和谐的教学氛围。

低段写字教学中，教师重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。然而，有相当一部分学生不按笔顺规范写字，写出来的字也相当难看，这只是现象之一；现象之二，有的学生写字总是缺笔少画，错字一大堆；现象之三，有的学生写的字笔画不到位，看上去非常别扭。尽管教师反复给学生纠错，可是仍很难改正过来。恰当地运用多媒体手段，能够优化写字课堂教学结构，使一个个静止、繁杂、乏味的汉字变成一幅幅活泼有趣的画面，动静结合，音像俱全，渲染了活泼的教学气氛，令学生耳目一新，极大地激发了学生学习汉字的兴趣，使整个课堂教学变得活泼、高效。

三、创新发展

低段孩子已有的知识经验很难对抽象的文字进行合理的想象，脑海中很难再现文字所描绘的情境。无论教师讲得多么绘声绘色，大多数学生仍然云里雾里，无法真正实现与文本、教师间的对话，总是机械地接受教师灌注的知识。我们在课堂教学中运用现代化多媒体手段可以充分发挥其再现性的特点，化“虚”为“实”，在显示屏幕上微观放大、宏观缩小、动静结合、图文并茂，声色兼备，在短时间内调动学生多种感官参与活动，降低了学生对知识理解的难度，充分发挥了课堂教学过程中学生的主体作用，使他们能够根据自己的认知特点来实行意义建构，有利于调动学生的情感，激发学生的思维，强化学生的记忆，培养学生良好的语文素质，促进学生良好个性品质和学习能力的形成。

四、能力培养

小学一年级语文下册有一次口语交际为：说说你打算怎样保护环境？课堂导入时，教师启发学生联系自己的生活，联系身边的人和事来谈怎样保护环境。于是，教师运用电教手段创设交际情境，向学生展示了两集不同动画片，一集是几个小朋友在学校草坪上玩耍，边吃零食边扔零食袋和瓜皮果壳，并折断了许多树枝，最后停留在一片狼藉的画面上；另一集是几个小朋友在学校的操场上玩耍，他们看见地上的垃圾都捡起来仍进了垃圾筒，小树歪了都扶正，并给它们浇水，最后停留在草绿花红，树木翠色欲滴的画面上。通过鲜明的对比，学生很快明白怎样保护环境，一下子激起了他们说话的强烈欲望，都举着小手争着表达，说的内容远远超出了画面所描述的内容，直至下课仍意犹未尽。

总之，多媒体技术为语文课堂注入了新鲜血液，改变了“教师粉笔黑板”的传统教学形式，能够充分调动学生的学习积极性，使其在高昂的情趣中学到知识，锻炼思维，开发智力，推动了小学语文课堂教学改革的顺利进行，在小学低年级语文课堂教学中的作用显得尤为重要。