孙晓珊

【摘 要】 针对学生在口语表达和实际写作中普遍出现的随想随写，随写随想，很容易造成作文和口语表达出现条理不清、层次混乱、详略不当等情况，针对此，教师要有意识地引导学生树立构思意识，通过编写提纲提高自己整理思路和构思素材的能力，让作文和口语在保有自己个性和真情实感的同时，也让表达更有条理，更清晰，更详略分明。

【关 键 词】 构思意识；编写提纲；课文结构；口语训练

今年小升初的面谈让很多学生及家长开始重视口头表达能力，但是在培训学生过程中，我发现一遇到面谈最后的演讲、口头作文、问答、论述等大题目，甚至连优生也会语无伦次，不知所云。怎么解决这个问题呢？我苦苦思索。后来在批改学生作文、周记中，我又发现很多学生作文中也存在着类似的问题：流水账、结构混乱、内容前后重复或矛盾、详略不分。这些在写作和表达中存在的问题，除了与教师指导作文是否充分、得当，学生课内外阅读是否丰富，学生个人写作能力的高低，写作技巧的运用等因素有关，是否还有什么问题阻碍着学生有序得当的表达，而我们没有发现呢？结论是：有，那就是学生的构思意识、构思能力的训练指导还没有普遍被重视。

什么是“构思”？百度百科给了我们这样一个定义：构思就是神思，是一个呈现系统性、有中心及层次的、物化的整体性思维活动。构思是写作活动中承前启后的一个环节，嫁接与审题选材与表达成文之间，对写作成果水平的高低有着重要作用。晋人刘勰在我国古代集大成的写作理论专著《文心雕龙·神思第二十六》中说：“文之思也，其神远矣。故寂然凝虑，思接千载；悄焉动容，视通万里；吟咏之间，吐纳珠玉之声；眉睫之前，卷舒风云之色：其思理之致乎！故思理为妙，神与物游。”文中的“神思”即“构思”，这段话点出了写作之前构思的神、妙、深、远。古人就已经知道了构思对于写作的重要，而反观我们的作文教学，更多地放在学生写作的能力、技巧、方法等有形的上面，而忽视了能化无形为有形的写作思维活动——构思。导致了学生在写作之前，对自己的文章缺乏一个整体的构想和把握，没有篇章意识和结构意识。一想到可以写什么内容，就匆忙下笔，把更多的精力放在遣词用句的细节方面。所以，有时写着写着，文笔信马由缰，就偏离了主题，连自己也不知道在写些什么。在口头作文的表达中，就会更容易混乱，说着说着，不知道该说什么了。

一、借用梳理课文结构来渗透构思意识

阅读与写作关系密切，阅读对写作的影响是潜移默化而且深刻异常的。这种阅读不仅是广泛的课外阅读，还包括被精心选编在教材内的——课文。叶圣陶先生说过：“阅读是从他人的经验中取得正确无误的，于我有用的，借以扩充我的知识，加多我的经验，增强我的能力。”这种“经验”“能力”就包括写作经验、写作能力。

课文是写作的范例。通过对一篇篇经典课文的诵读、理解、模仿，可以使学生从作者的创作思路之中，得到启发，获得一定的规律性的写作知识，获得语言和语感的积淀，为学生写作找到拐杖和依靠。小学生的思维以形象思维为主，如果老师在作文课上把作文构思作为一个独立的板块来讲，学生会觉得生涩难懂，效果会大打折扣。我们常常说老师的教育应该“春风化雨”，我们又常常说“读写不分家”。既然这样，我们就可以充分利用教材中的课文，以它们为例子，形象地让学生感受到什么是作文构思，它有什么好处。

二、巧用口语话题，训练学生提高构思能力

《语文课程标准》指出：“（学生）对写作有兴趣，写自己想说的话。”所以，我们的教材常常就是把口语交际和单元作文放在一起，有的单元甚至话题就是作文题。如果在口语表达中也重视对学生构思能力的训练，那效果是非常显著的。可是大概是受到应试教育的影响，很多老师在教学中注重学生的写作能力，却并不在意学生的表达能力。其实，表达交流是一个人语文素养的最重要的体现，从一个人一生的发展来看，他的口头交流与表达能力的重要性要远远超越他的书面表达能力。因为并不是每一个人将来从事的工作都需要专业写作。但毋庸置疑的是，无论你将来从事什么工作，你都要和人交流，你都要说话。介绍说明时，我们需要使用条理清晰、表达严谨的语言。交流辩论时，我们需要使用丰富灵动或有气势的语言。安慰劝告时，我们要使用温暖幽默而又优雅的语言……语言的交流表达反映着我们的思想、底蕴和理念。口语表达，对每一个人而言，都是一种事关个人人生成败和人生幸福的重要能力。

所以，一名负责任的语文教师，不能不关注学生口语表达能力的培养与训练。在小升初面谈的背景下，学生口语表达的清晰、完整、条理、具体就更加迫切了。但在实际教学中，老师往往会发现自己在口语交际课上下足了功夫，学生的进步不明显，很多都是想到什么就说什么，乱七八糟，不成条理。如果，老师在指导中更多的向学生强调“先构思再叙说”，那么口语表达的乱象就可以最大程度的避免。

三、活用作文指导，强化学生写作提纲撰写

作文指导课上，老师在指导学生审题之后，就要教授学生列写作提纲的方法，训练学生选材、组织材料和布局谋篇，让作文既有自己的个性，又具备一定的行文规范。

如果学生没有构思意识，没有列写作提纲的习惯，那么在考试写作文时就会暴露出很多问题，导致扣分严重。考场作文，一般来说时间很紧张，学生没有更多的时间打草稿，因此，我班大部分学生写作文，往往对想写的材料不做全面安排，想到哪里就写到哪里。他们这种随想随写，随写随想的情况，就很容易造成条理不清、层次混乱、详略不当……要想让学生在作文时节约时间，少走弯路，避免或减少刚才所说的种种毛病，我在平时的作文指导时，就注重指导学生编写作文提纲。他们可以事先大略考虑一下：选取什么材料，哪些材料先写，哪些材料后写，哪些材料要写得详细，哪些材料可以简略，文章分几层意思来说，前前后后怎样把材料连贯起来，然后列个提纲，那样写起来就比较顺利，往往可以做到执笔写作时一气呵成。而且，在写作前运用写作提纲有助于理清思路、巩固记忆，使学生不至于把原来准备写的某些内容忘掉，避免想到哪里写到哪里，又可以把作文写得重点突出，条理清楚。

怎样指导学生编写提纲呢？这要求学生编写的提纲内容要简明，语言要准确。“简”，就是简单，没有多余的话；“明”，就是清楚明了，一看提纲，就了解全文的布局，各部分内容及详略安排。我们通常在做事时会制定一些计划，然后按计划实行。

作文提纲大体上包括以下内容：1. 作文题目；2. 文章中心；3. 材料安排（即段落层次）编写写作提纲，要注意大以下几点：①提纲既不要太详细，又不要太简单。太详细了花费时间，太简单了又不能起提示作用；②题材、中心思想、材料要配套、统一；③顺序必须是经过仔细推敲，先写什么、后写什么，要有精心安排；④提纲列好后要整体看一看，该修改的地方要修改。

在毕业复习的时候，由于时间相对比较紧张，我一般在课堂上出示作文题目和要求后，就只要求学生编写提纲，不要求作文。我觉得这种复习方法很快捷，因为编写提纲实际上是从审题到布局谋篇进行构思的全过程，不写成文章便于让学生在课堂上有更多的机会，集中精力考虑作文写什么和怎么写。而且可以有更多的时间让学生在小组和全班进行交流，这样既增加训练密度、节约训练时间，又培养了学生的快速思维，既能引导学生发现问题，寻找办法，又能互相学习，提高审题，选材和立意的能力。学生对自己的提纲感觉满意了，再进行作文。同样，在指导面谈中的口头作文、演讲等论说性的题目时，我也是先引导学生构思一个简要的问题纲要，再组织语言和内容。

作文也好，口语表达也好，都是从学生的真情实感出发，由心中流淌出来的，引导学生构思和列提纲，只是让这股清泉水到渠成，并不是限制和束缚。由于小学阶段跨度较大，在高年级，尤其是到了六年级再引导学生构思和列写作提纲可能更符合学生实际。

【参考文献】

[1] 蓝耿星. 写作教学应让学生学会构思[J]. 福建基础教育研究，2013（3）.

[2] 时玉和. 谈作文教学中如何指导学生学会构思[J]. 作文成功之路（下），2013（1）.

[3] 毛荣富. 写作构思三路径[J]. 作文新天地（初中版），2015（4）.