杨青栋

【教学目标】

知识与能力：

1.了解创作背景，把握重点词语和景物意象，体会诗歌表达的思想感情。

2.学习诗歌寓情于景、借古抒怀的表现手法。

过程与方法：

1.朗读法。反复吟诵，品味诗歌蕴含的思想感情，感知诗歌的声韵美。

2.问答法、合作探究法、点拨法。

情感、态度与价值观：

感受诗人忧国忧民的爱国主义感情。

【教学重点】把握重点词语和意象，体会作者的思想感情和作品的深层意蕴。

【教学难点】如何运用知人论世的方法鉴赏诗歌。

【教学手段】多媒体投影、课件

【课时安排】1课时

【教学过程】

课前预习：学生课前搜集积累后人吟咏诸葛亮的诗词，了解作者作品相关知识，并背诵这首诗。

一、课前积累，展示成果：（由一名学生在上课前结合问答，用课件展示积累成果。）

后人吟咏诸葛亮及其表的诗词示例：

1.功盖三分国，名成八阵图。（杜甫《八阵图》）

2.两表酬三顾，一对足千秋。（明游俊题在“三顾堂”正门的对联）

3.三顾频烦天下计，一番晤对古今情。（武侯祠楹联）

4.出师一表真名世，千载谁堪伯仲间！（陆游《书愤》）

5.出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。（杜甫《蜀相》）

二、复习回顾，走近作者：（学生回答完成）

杜甫（712—770）：字子美，自称少陵野老。他创作的许多诗歌，显示了唐代由盛转衰的历史过程，被称为“诗史”，是我国古代诗歌的现实主义高峰。杜甫也被誉为“诗圣”。在艺术上，他善于运用各种诗歌形式，风格沉郁顿挫；语言精练，具有高度的表达能力。著有《杜工部集》。

三、连线背景，知人论世：

此诗作于唐肃宗上元元年（760年），杜甫避乱成都的次年春天。安史之乱仍未平息，唐王朝处于风雨飘摇之中；唐肃宗信任宦官，排斥功臣。目睹国势艰危，生民涂炭，胸怀“致君尧舜上，再使风俗淳”理想的杜甫请缨无路，报国无门，心情很是苦闷，到成都武侯祠去凭吊，不禁百感交集，心潮翻滚，以至泪流满襟，写下了这首诗，表达对开创基业、挽救时局的诸葛亮的无限景仰。这段时间，他创作了一系列赞扬诸葛亮的诗篇，《蜀相》为其中最著名的一首。

王国维先生说：“由其世以知其人，由其人以逆其志，则古人之诗，虽有不能解者，寡矣。”了解了创作背景，我们就来尝试用“以意逆志，知人论世”的方法鉴赏这首诗。

四、诵读感知，体会情味：

1.听一听：学生听配乐朗读。（让学生课前将这首诗写在黑板上，听完朗读后用斜线划出朗读停顿）

2.读一读：要求学生把握诗歌情感基调——悲凉、伤感，读准字音，读准节奏，读出感情。（读完后，老师启发学生把握诗歌感情）“诗言志”我们读诗，要学会揣摩作者的思想感情。如果要将全诗表达的情感浓缩到一个字上，你会想到诗中哪个字？泪。

3.背一背：学生集体背诵。

五、设疑导读，赏析诗歌：

【设疑一】首联“寻”字体现了诗人怎样的情感？描写郁郁葱葱的翠柏有什么作用？

【明确】寻——用得好。说明诗人是有目的的专程来访，不是漫不经心地信步由之。表达了诗人急欲瞻仰武侯祠、追慕诸葛亮的心情，为后面颂扬诸葛亮埋下伏笔，使全诗和谐统一。

翠柏特点：柏森森，即高大茂盛。自问自答，记祠堂之所在、外景。作用：一是写出武侯祠的历史悠久，渲染静谧、肃穆的气氛；二是高大茂密的柏树是丞相祠的标志，是历代人民爱戴诸葛亮的见证，是诸葛亮伟大人格的象征，它衬托出诸葛亮高大、正直的形象，表达了诗人对诸葛亮的崇敬之情。

【设疑二】王国维说：“‘红杏枝头春意闹著一‘闹字而境界全出。”参考此说，说说“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”一联里哪两个字跟境界的关系最为密切？这两句能否改成“映阶碧草尽春色，隔叶黄鹂皆好音”？（师问生答，互动完成）

【明确】“自”“空”二字与境界的关系最为密切。不能。比较阅读：

“映阶碧草尽春色，隔叶黄鹂皆好音。”这两句描写春意盎然、赏心悦目的景色，表达欣喜愉悦的情感。

“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。”碧草映阶，黄鹂隔叶，本是一种赏心悦目的景象，然以此二字修饰，以乐景衬哀情，反衬出作者独特的感受：青草自绿，黄鹂啼啭，春色固然美好，却无人欣赏，英雄长逝，遗迹荒落，祠堂显得如此寂寥冷清。只有诗人形单影只、孤寂伤怀！所以，诗人才有“自”“空”二字的深沉感慨。虽是写景，字里行间却寄寓着感物思人的情怀，草色越青，鸟音越美，越能突出诗人对诸葛亮的敬仰之情。可谓寓情于景，景中含情，情景交融。

【设疑三】杜甫用“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心”两句来概括诸葛亮一生的功业，你认为准确吗？你最佩服和崇敬诸葛亮的哪一方面？（学生自由回答）

【明确】天下计——推崇其济世雄才；老臣心——赞扬其报国忠诚。

这两句概括诸葛亮的雄才大略和生平业绩，十分准确。诸葛亮为刘制定统一天下的大计，辅助刘备开创基业、建立蜀汉，又辅佐后主刘禅，鞠躬尽瘁，死而后已。不仅如此，还表达了他忠贞不渝、坚毅不拔的精神品格，也表明了诗人之所以景仰诸葛武侯的缘由。那么，同学们最崇敬和佩服诸葛亮的什么呢？

生一：人们最崇敬和佩服的是他鞠躬尽瘁，死而后已的精神。

生二：我认为人们最崇敬和佩服的是他的神机妙算，大智大慧。

生三：我认为人们最崇敬和佩服的是他忠心报国的赤子之心。

（老师做总结点评，充分肯定学生的观点）

【设疑四】想想这首诗在章法结构上有什么特点？（借此问题对全诗内容作整体感知）

【讨论】分组讨论约三分钟，交流信息，总结记录，选代表发言，老师总结。

生一组：前两联写景，后两联抒情议论。

生二组：诗人以“泪”串珠，先是寻访，后绘祠景，接着评价功绩，最后深表悼念，结构紧凑，浑然一体。

【明确】（老师点评学生发言并根据学生回答引导总结）这首诗在章法结构上的特点是：起承转合、结构紧凑。首联紧扣诗题，写专程寻访丞相祠堂，这是“起”；颔联直承上文，写祠堂内的春日景色，这是“承”；颈联推开一层，写对诸葛武侯的评价，这是“转”；尾联收束全诗，写对诸葛武侯的悼念，这是“合”。前两联写景，寓情于景，情景交融，后两联抒情议论，画龙点睛，叙事贯穿全诗，结构紧凑，互相关联，自然融成一体，感情深挚，格调沉雄，充分体现了杜诗“沉郁顿挫”的风格。

五、链接高考，沙场练兵：

将《蜀相》与下面这首诗作比较，说说在思想内容方面的侧重点有何不同？

咏怀古迹（其五）

杜 甫

诸葛大名垂宇宙，宗臣遗像肃清高。三分割据纡筹策，万古云霄一羽毛。

伯仲之间见伊吕，指挥若定失萧曹。运移汉祚终难复，志决身歼军务劳。

【注】①〔纡〕曲折。②〔伊吕〕伊、吕，商代伊尹，周代吕尚，皆辅佐贤主的开国名相。③〔萧曹〕萧何和曹参，都是汉高祖刘邦的谋臣，汉初的名相。④〔祚〕帝位。

【讨论】老师先释诗意，然后分组讨论约三分钟，交流信息，总结记录，选代表发言，老师总结。

【明确】《蜀相》的核心是“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”，既是对诸葛亮未竟事业的叹惋，也是诗人抒发自己壮志未酬的感触。《咏怀古迹（其五）》侧重歌颂诸葛亮的才智、功业和“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神。

六、拓展延伸，指点迷津：（由此诗引导学生总结鉴赏怀古、咏史类诗词的方法）

怀古咏史类诗：由凭吊古迹而产生联想、想象，引起感慨而抒发情怀抱负。诗人往往以历史事件、历史人物、历史陈迹为题材，借登高望远、咏叹史实、怀念古迹来达到感慨兴寄、寄托哀思、托古讽今等目的。怀古、咏史类诗词要注意从以下几个方面赏析：

1.弄清史实和有关人物。对于作品所涉及的史实和人物一定要有所了解，我们要积累一些历史知识，把握典故内容和用典目的。

2.知人论世，体会写作意图。作者发思古之幽情，一定有现实的原因或触发感慨的媒介，要联系作者身世和时代背景，用心揣摩作者的写作意图。

3.推敲态度，领悟感情。把握怀古、咏史诗的内容特点，领悟感情。

①追慕古贤，表达像古人那样建立功业的志向，抒发对古人的缅怀之情。如杜甫的《蜀相》、苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》；

②抒发昔盛今衰的感慨，暗含对现实的不满甚至批判。如辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》；

③忧国伤时，揭露统治者的昏庸腐朽，同情下层人民的疾苦，担忧国家民族的前途命运。如张养浩《山坡羊·潼关怀古》；

④悲叹年华消逝，怀才不遇，壮志难酬。如辛弃疾《水龙吟·登建康赏心亭》。

4.体会写法：

①一般上阕写景起兴，下阕抒情议论；结构为：临古地——思古人——忆其事——抒己志。

②多用典故、对比，借古抒怀或借古讽今；

③风格多为雄浑豪放、苍劲悲壮。

七、课堂小结：这首咏史诗通过诗人对丞相祠堂的寻访，表达了对诸葛亮的景仰之情，寄寓了诗人忧国忧民的思想感情和政治理想；同时也抒发了自己功业未就的深沉感慨。

作者单位：甘肃庄浪一中。