王媛

北宋著名政治家、文学家司马光说过：才者，德之资也；德者，才之帅也；自古以来，国之乱臣，家之败子，才有余而德不足也。古语亦有言，人无德不立。通过司马光的言论，不难发现，思想品德对一个人的成长有着至关重要的作用。

中学阶段，正是青少年身心发展的重要时期，如何培养学生在校期间养成良好的思想道德，是每一位教育工作者必须面对的问题。尤其是中学语文老师，肩负着学生文学素养提升的重要责任，如何在日常教学工作中渗透德育，更是彰显语文老师业务技能的参考依据和标准。

学生的中学语文教育，是整个学生教育生涯的一个重要组成部分。在学生的德育培养方面，语文教育有着得天独厚的优势和条件。著名教育家、诗人韩愈曾经说过：文以载道。对于教育工作者而言，中学生的语文教材中，阅读篇目众多，内容丰富多彩，语言给人教化，非常契合当前中学生这个年龄段的特点。如果能够量身打造，加强学生中学语文阅读教学的德育渗透，就能收到事半功倍的效果。

其次，中学语文教学大纲中明确指出，“教育工作者，要从愚笨学科的特点出发，让学生在潜移默化的学习过程中，不断提高思想认识，陶冶道德情操，培养健康的审美情趣”。这样看来，在中学语文的阅读教学中，如果能够渗透对学生的德育教育，就能更好地促进学生提高文学素养，完成语文教学的工具性和人文性相辅相成的目标。

中学语文阅读教学中加强德育渗透，时间紧，任务重，但当前的中学语文阅读教学过程中，仍然存在一些尚未解决问题：有些老师只是片面地谈德育，光说教，而感悟很少。从而导致学生对老师的说教不敢兴趣，不愿买账。接着出现学习兴趣低落，教学效果差强人意等恶性循环。

在德育渗透的过程中，有些老师过分的重视社会的期待，从而压制了学生的个性化发展，忽视了学生存在的个体性，导致语文内涵的多样性不能发挥作用，德育经常出现雷声大，雨点小的情况，这些负面影响，导致部分学生出现厌学、敷衍了事的心态，老师准备的德育工作，在学生面前，就跟瞎子点蜡一样。

笔者认为，要想在语文教学中加强德育渗透，可以从以下四个方面着手：

一、抓住德育的渗透点

语文阅读文本中，藏有丰富的德育资源。就像一座没有开垦的宝藏，只要用心挖掘，就会发现宝贵的财富。才能真正实现启迪学生指挥，润泽学生心灵的效果。教育工作者，要想有效地加强德育渗透，切实做到润物细无声，就需要教育工作者在上课以前做好充分的准备。搜集材料，准备课件，熟悉课本，明确重点，并在教学内容和教学环节中寻找出双方的最佳结合点。

在《背影》这篇课文中，朱自清先生用平实无华的笔触，娓娓道来与父亲之间感人肺腑的故事。没有华丽才辞藻，一样可以诠释出如山的父爱。老师在讲读这篇文章的时候，可以引导学生了解亲情的伟大，让学生说出在自己的成长过程中，父母为自己做过的那些点点滴滴的事情。

在《故宫博物院》这篇文章中，通过阅读文章，真实再现了故宫的博大精深和雄伟瑰丽。在学生赞叹中国古代建筑宫殿巧夺天工的手艺的同时，领略到中国人民的智慧无穷，在浩瀚苍茫的中华大地，留下了一座座宝贵财富。通过对学生的引导，可以让学生们为生在这个伟大的国度更感到骄傲，更能增强学生的民族自豪感、荣誉感和爱国热情。

二、在品读中渗透德育

所谓品读，就是要教学生学会朗读。老话说的好，书读百遍，其义自现。在中学语文阅读教学中，中学语文老师要正确引导学生如何正确的朗读课文，不但要读准字音，更要读出感情，让学生能够精准地抱我阅读文本的中心思想，从而达到在品读中渗透德育的最终目的。

在《黄河颂》这篇课文中，如何让学生正确地朗读出来，就显得尤为重要。这篇文章全篇以短句为主，节奏感非常鲜明，需要学生的情感随之奔放。在配乐朗读中，能够让学生充分领略到母亲河一往无前、奔腾不息的豪迈气势，更能感受到中华儿女坚贞不屈的英雄气概，从内心深处激发学生的民族自豪感和满腔的爱国热情。

品读，还要学会咬文嚼字。因为在阅读文本中，有些重要字词，是理解这篇文章的必备钥匙。只有让学生学会咬文嚼字，才能更好的领会文章的中心思想，感受到德育的内在涵养。在《亲爱的爸爸妈妈》这篇文章中，文章开头，作则就引用了萨特的一句话，用沉重、美丽这两个词语唤醒了自己对南斯拉夫克拉库耶次小城的记忆。在那次屠杀中，有7000多人遇难，其中还包括了300多个孩子。当然，这份记忆是沉重的，是悲痛的。但是，在这种悲壮的氛围中，南斯拉夫民族的英勇不屈令人动容，这也是血雨腥风下的残忍美丽。牢记这场屠杀，是为了让后代以史为鉴，不让灾难重演；歌颂民族，是为了痛斥刽子手的凶残，也是希望这样的喋血一幕不再出现。沉重和美丽，这两次看似有矛盾，诉说的道理却不约而同：我们不要战争，我们只要和平。在阅读中，教学生领略这两个词语的深刻内涵，就会使思想受到熏陶，达到春风化雨、润物无声的效果。

德育渗透，还要注重人物品析。在阅读文本中，很多正面人物形象都值得学生们学习。他们有的是品德高尚，有的是心灵美好，有的是豁达的人生态度。教育工作者，恰当的引导学生在阅读中分析人物形象，有助于提升学生对善恶美丑的分辨能力和选择能力，更能够潜移默化的影响到学生们的人生观、世界观和价值观。书中有很多例子，花木兰替父从军，恪守孝道；夸父执着追日，不言放弃；唐睢不畏强权，不卑不亢，这些鲜明的人物特点，都能够净化学生的心灵。

当然，有好就有坏。很多反面人物的形象，更显出作者的批判立场。例如，契科夫笔下的变色龙奥楚蔑洛夫，小说中在极短的时间内，刻画出了他的五次变化，变化速度之快，跟变色龙有异曲同工之妙。奥楚蔑洛夫态度摇摆不定，自相矛盾，这种媚上欺下、见风使舵的走狗形象，被作者展示的淋漓尽致。学生在阅读文章的时候，也可以把他当做一面铜镜，有则改之无则加勉。

三、在感受中渗透德育

很多阅读文本，都有留白，老师要恰当的运用留白，引导学生发挥大胆、合理的想象，深入人物的内心世界，在阅读文章的同时，产生强烈的情感共鸣，从而达到在感受中渗透德育的效果。在《爸爸的花儿落了》这篇文章中，英子问父亲，可不可以到学校参加她的毕业典礼。躺在病床上，病入膏肓的爸爸看了看英子，无奈的摇了摇头，不说话，把脸转向了墙那边。举起他的手，看那上面的指甲。这一段文字的描述，看似是闲笔，其实蕴含着丰富的内涵，需要学生用心体味，才能感受到笔者的良苦用心。老师在这个时候，可以引导学生展开讨论，为什么英子的爸爸突然转过脸去，为什要举起他的手？如果你是这篇文章的作者，需要你来描述此刻英子爸爸的申请，你会用那种场景来体现出来？看似一场关于文章的互动，其实可以打动很多人心。告诉我们父爱如山，拥有就是最大的幸福，漫漫人生路，且行且珍惜。

与此同时，要想做好文本阅读的空白延伸，加强教学过程中的德育渗透，还可以适当的借助外力，来起到推波助澜的作用，在课堂中，老师可以播放几首相应的歌曲、视频短片、文本插图等美内容，用于烘托气氛，给学生耳目一新的感觉，积极参与进来。

四、通过活动拓展，推动德育内化

在学校里面，学生是学习的主力军。在学习的过程中，思想内涵的深远程度，直接影响着学生学习的效果。建议教育工作者在开展日常教学过程的同时，可以适当的拓展一下延伸活动，这样可以加强德育渗透，推动德育内化。打个比方来说，老师可以鼓励学生经常开展练笔，鼓励学生尝试着续写故事，尝试剧本创作，在这个创作的过程中，可以合理的引导学生加强为阅读的认知度和理解度。

由此可见，中学语文阅读教学中，有着丰富的德育资源，德育渗透，也是阅读教学的重要组成部分。如果能够加强中学语文阅读教学中的德育渗透，不仅有助理促成学生养成优秀的道德品质，还能够提升学生的文化素养，二者相得益彰。当然，在这个尝试的过程中，老师不但要把握原则，更要掌控尺度，不能牵强附会，也不能任性编造，还是要以启迪学生为主要任务。只有多一份用心良苦，才能早日守望花开。

作者单位：河南大学附属中学。