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从合作走向成功

2016-12-27姜团起

中学语文·大语文论坛 2016年12期
关键词:形式交流课堂

姜团起

韦伯斯特说过:“人们在一起可以做出单独一个人所不能做出的事业;智慧+双手+力量结合在一起,几乎是万能的。”大多数学生都是极具潜力的高手,齐心协力,力量是无穷的。如何提高学生的合作学习能力,下面我就结合自己的教学实践,谈谈个人的看法。

一、字词积累

中央电视台科技频道的《汉字听写大会》引起了广大观众的关注,收视率甚至超过了很多娱乐节目。这个节目的出现,让很多人开始反省,随着电脑的普及,除了学生,很多人已经遗忘了握笔的感觉,以至于很多字,看着认识,可是却写不出来,或者说写出来看着总是很别扭,觉得缺撇少捺的。听写才能真正检查我们对词语的掌握情况。

我在教学中,生字词基本都是采用听写的方式,尤其是现在都是分组教学,这样就更容易操作。形式可以多样,比如可以在一个小组内进行活动,一名同学念,其他同学写,然后交换批改,指出错误,最后订正;或者两个小组合作,互相听写批改;在听写的内容上也可以不断变换,可以让学生写拼音、写汉字,还有同音字、形近字等等。总之,变换不同的形式让学生进行听写练习。

生字词的学习本来是很枯燥的,通过这样不同形式的听写,可以提高学生学习生字词的积极性,也使学生对字词掌握得更为牢固。

二、朗读

“书读百遍,其义自见。”朗读对于学生理解作品有着重要的意义。所以朗读是我们不能忽视的一个重要环节。如一位老师上《紫藤萝瀑布》的公开课,整堂课设计非常巧妙,教师激情饱满,学生参与热情也很高,可是让人稍感遗憾的是,虽然朗朗读书声贯穿课堂始终,可是除了教师的范读就是学生的个人读,形式非常单一,有点乏味。其实,课堂的朗读,可以采用多种形式,比如齐读。齐读可以面向全体学生,使学生注意力集中,尤其是一些学困生,可以让他们融入到课堂学习中来。当然,齐读并不是一定要读整篇,可以选择一些重要的章节进行齐读。再比如同样是个人朗读,我们可以采用小组合作的形式,一个小组找最喜欢的一段,一人读几句,小组每个成员分工接读,这样学生会觉得更有兴趣。小说,还可以进行分角色朗读等。

总之,朗读中,如果能有意识地去培养学生的合作意识,并指导学生如何有效合作,那么,学习效果会好很多。

三、阅读

语文课程标准中说“阅读是学生的个性化的行为”,没错,但是我们也应该让学生学会通过合作来解决阅读中的问题,更好地促进我们的学习。当我们徜徉在书海里,便可以感受到书中的各种心境,可以分享书中不同人的喜怒哀乐,可以欣赏到未曾欣赏过的风景,体会到未曾体会到的人生百态。我们在别人的故事里领悟自己的生活,每个人都会有自己独特的阅读感受。我们希望给每个学生展示的机会,可惜我们课堂的时间总是有限的。如果都留在课后,又加重了学生的负担。所以我通常都是在课堂上留给学生一定的时间进行小组交流。学生在小组内先交流,小组长组织组内成员发言,这样就避免了有些学生成为课堂的旁观者,游离于课堂之外。让每位学生都成为课堂的主人,大家都积极参与进来,然后小组成员一起讨论、研究、比较、整理,形成最后的意见。各个小组组内交流后,由组长或一名组员把小组意见在班级进行交流。不论是对文章主旨的理解,还是对语言的品析,都可以采用小组的形式,教师可以在各个小组巡视,适当地参与进去进行细微的指导。比如在名著阅读课上,我还会举行过故事会、读书感悟交流会等活动。

四、写作

萧伯纳说过:“你有一个苹果,我有一个苹果,我们彼此交换,每人还是一个苹果;你有一种思想,我有一种思想,我们彼此交换,每人可拥有两种思想。”这里提倡的是分享。作文也需要分享的。老师要引导学生把自己写好的文章给别人看,和别人交流。每个星期可以用一节课来开一个交流会,主要是学生展示自己写的文章,其他同学进行点评。学生如何进行点评老师要引导好。老师要指导学生从立意、选材、结构、语言等几个大方面来点评。具体来说:立意是否准确,是否新颖,是否鲜明等;选材是否恰当,是否典型等;结构是否严谨,是否设置悬念,首尾是否呼应、是否有铺垫伏笔、有没有采用小标题形式等;语言是否生动,有没有引用名人名言,有没有使用成语叠词……每个学生指出一点优点或缺点,优点其他学生可以学习,缺点大家引以为戒。对展示的学生来说,通过大家的点评,他可以重新修改这篇文章,把修改后的文章再展示,这是一个很好的锻炼。同时,还可以让其他学生结合自己的分析鉴赏,重新写这篇文章,进行比较。可以想象,这时学生一定会认真对待,无形中就提高了学生的写作水平。

“宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来”,学习的道路不是一帆风顺的,但只要学生肯下工夫,养成合作学习的意识,提高合作学习的能力,锲而不舍,坚持不懈,就一定会看到不一样的风景,最终取得优异的成绩。

作者单位:江苏东海县黄川中学。

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