朱　捷/南京科技职业学院

江苏高职院校教育信息化发展的国际借鉴及策略探究

朱捷/南京科技职业学院

教育信息化是全面深入的运用现代信息技术，推动教育改革与发展的过程。江苏作为一个高等教育大省，高校教育信息化一直走在全国前列，本文在总结已有高职教育信息化研究成果的基础上，尝试以国际教育信息化发展经验为出发点，基于江苏省高职院校教育信息化发展实际，拟提出符合江苏高职教育特色的教育信息化的发展策略及建议。

高等职业教育；教育信息化；信息化硬件环境；信息化资源

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中提到教育信息化的主要作用：教育信息化充分发挥现代信息技术优势，注重信息技术与教育的全面深度融合，在促进教育公平和实现优质教育资源广泛共享、提高教育质量和建设学习型社会、推动教育理念变革和培养具有国际竞争力的创新人才等方面具有独特的重要作用，是实现我国教育现代化宏伟目标不可或缺的动力与支撑。江苏作为教育大省，全省80余所高职院校均开始了教育信息化发展进程，但在发展的过程中还存在地方发展不均衡、重赛不重应用等问题，如何突发高职院校教育信息化发展瓶颈，真正实现与国际先进水平接轨是本文的研究重点。

一、高职教育信息化研究现状综述

近年来，学界在我国高等职业教育信息化研究领域成果非常丰富，主要集中在高职教育信息化工作现状分析、信息技术在高职教育中的作用和教育信息化对高职院校及教师的影响及应对三个方面。

在高职教育信息化工作现状分析方面，姚磊（2011）认为当前高职教育信息化存在认识不到位、缺乏统一规划和标准化建设、管理机制不健全、对社会主动服务意识不强等四个方面问题；孙淳（2013）研究了高职院校信息化标准的建设，从领导、计划管理、组织管理和控制管理四个方面论述了信息化标准建设的方案；徐文静（2013）分析了高职教育信息化的现状，提出要完善队伍、加强管理和统筹、提升资源利用效率；王妤夜（2014）分析了当前高职院校信息化建设中理念落后、规划不足的问题，并提出相关改进建议；景亚妮、孙炎（2010）以张家口市为例，分析了信息化建设中的误区。

在信息技术在高职教育中的作用方面，饶钦焕（2013）基于复杂性视角，提出高职信息化教育存在开放性造就的复杂性、非线性造就的复杂性、特殊性造就的复杂性，因此信息技术能够提高高职教育信息化的境界；郭慧玲、陈伟（2013）研究了各类信息技术在高职教育中的应用方式，并在此基础上总结了学科本位型教学方式、学科辅助型教学方式和综合研究型教学方式三种类型；周世杰（2012）基于“数字化校园”理念，提出了高职院校教育信息化的主要建设内容包括云计算平台、开发与服务平台、通信服务平台等；彭召波、彭召军（2013）基于江苏经验，分析了职业院校信息化教学大赛体制机制建设方案，总结了形成三个覆盖、实现四个助推、完善五项保障的“三四五”工程特点；姬琳（2014）基于2013年全国职业院校信息化教学大赛统计数据，指出我国信息化教学的地区差异比较大，但同时开展信息化教学的人才基础已经具备，应当树立现代信息技术理念，高度重视“核心人群”的作用，充分利用社会力量开展信息化教学提升工作。

在高职院校及教师的影响及应对方面，宋建军（2009）分析了高职教育信息化对教师素质提出的新要求，提出了高职教师在信息化时代应提升终身学习能力、科研能力、沟通和学习能力、指导能力和信息化课程设计能力，并提出了相关改进建议；张静成、邵顺增（2011）以个性化学习特点分析为切入点，提出了高职教育信息化中远程教育的特点；康东等（2013）分析了高职信息化建设的内容，提出环境建设是基础、资源建设是重点内容、人才培养是核心关键；邓居英、李建国（2013）提出教学信息化建设体现在“三分软件、三分政策、四分服务”；张静成（2010）探讨了高职教育信息化背景下新型教学模式，提出要兼顾教师的主导和学生的互动；唐文晶等（2015）总结了对2014年全国职业院校信息化教学的调查结果，提出当前信息化教学中存在环境配备不足、企业经验不足、理念与实际融合不足等问题，并向职业院校提出了应用渠道、统一规划、顶层设计、协调推进信息化教学的建议。

二、江苏高职院校教育信息化发展现状及不足

江苏作为我国东部发达省份之一，经济基础较强、电子信息设备普及率较高，同时高职教育发展水平也较高，因此在江苏发展高职教育信息化有着比较好的基础。近年来，江苏的高职院校对于教育信息化改革普遍较为重视，教育信息化建设进度普遍较快，硬件设备支持力度较大，在全国性职业教育信息化比赛中取得的成绩也较为突出，但同时仍然存在教师整体信息化教学能力不均衡、学生接受信息化教学的意识不足、环境配套重硬件轻软件、新技术新方法应用周期过长等等，值得引起高度重视。

（一）高职院校教师信息化教学能力不均衡

2015年，张一春、王宇熙（2016）对江苏74所高职院校超过800名教师进行了信息化教学能力问卷调查，从调查结果情况来看，高职院校教师普遍接触并了解教育信息化理念并接受过相关培训，也能够对信息化教学方法有一定的认识，但整体情况并不均衡。

一是信息化教学课程设计能力不够强。大多数高职教师对信息化教学工具的掌握仍然比较初级，对于传统工具如Office、WPS、即时通讯工具等较为熟悉，但对于动画制作软件、虚拟仿真实训系统等现代化工具了解不足、掌握不够，进而导致多媒体课程设计能力较为欠缺，难以适应新形势下信息化教学的要求。

二是教学资源获取与创造能力较差。信息化教育的基础在于大量教学资源的创造和占有，但高职院校教师受自身能力和时间的限制，往往难以实现充分的信息检索和获取。同时，网络时代信息化教育的“共享”特征在某种程度上对有能力创造新型教学资源的教师而言是一个挑战，在知识产权无法得到充分保障的情况下，一定程度上影响了教师创造信息化教育资源的积极性。

三是教学技术应用能力有待提高。在实际教学过程中，大部分教师还是倾向于传统的教学方式方法，配备信息化、网络化的教学环境时间成本和经济成本偏高，加之部分教师对信息化教学技术工具不够熟悉，导致其难以开展相应的教学活动。

（二）“重比赛轻应用”现象较为突出

姬琳（2014）对于2013年全国职业院校信息化教学大赛的情况进行了统计分析，从结果来看，江苏职业院校的信息化教学水平普遍较高，主要表现为参赛院校数量较多、获奖总数多、获奖比例高。但从实际应用情况来看，高职院校在信息化教学方面“重比赛轻应用”的情况较为突出，相当一部分教师或教师团队针对教学大赛的目标或要求开展针对性准备和训练，但将竞赛获奖作为主要甚至是唯一的出发点和目标，在日常实际教学中却较少采用信息化技术和手段，造成竞赛水平同平时教学水平不相称。

（三）新技术转化教学资源效率过低

伴随技术革命的深入发展，当前已经进入以云技术、移动互联和人工仿真技术为代表的“共享经济”时代。与突飞猛进的信息技术相比，高职院校信息化教学的水平和能力明显较为落后，教学方式仍然以传统的办公软件、影音软件和手段为主，教师对于技术前沿不了解、不掌握，而新技术从研发成功到实际应用到教学中的周期过长、效率过低，这些都不利于新技术转化为信息化教学资源和教学工具。

三、教育信息化发展的国际经验借鉴

教育信息化是随着信息通讯技术（ICT）的快速发展和普及，在美国率先提出并实施，并于新世纪开始在世界发达国家蓬勃发展起来的。近年来，世界各国都高度重视教育信息化工作，取得了丰富的经验，具体而言可分为三个方面：

1.国家（地区）发展规划的设计和实施。从国际经验来看，世界主要发达国家都对教育信息化有着明确的规划，其中对于教育信息化的发展方向、实施步骤、资金来源、技术手段等都有着较为明确的要求，从而为其教育信息化的发展构建了坚实的制度保障。美国在1997年制定的教育发展规划中就已明确了其在21世纪初的信息化建设具体指标，全美图书馆协会和教育传播与技术协会也制定了师生信息技术和能力的具体要求；英国联合信息系统委员会在其2009年制定的2010-2012年战略中明确E-learning、研究环境、管理信息系统、云计算等作为其教育信息化优先发展领域；法国公布“2012数字法国”计划，强调互联网普及和数字服务发展；日本发布教育信息化指南，从学校教育信息化、信息化教育的指导、教学科目中ICT应用、信息教育体系的推进与构建等10各方面详细规划了其教育信息化的发展机制；等等。

2.高度重视新技术与教育信息化的互动创新。新世纪尤其是第二个十年以来，信息通讯技术（ICT）进入爆发式发展阶段，各类新产品、新技术、新手段层出不穷，整体而言呈现出个性化（Personalization）、社会化（Socialization）和移动化（Mobilization）三个重要趋势。以美国为首的主要发达国家高度重视这一趋势，并不断针对新技术创新教学方式方法，先后提出了“One to One”模式、“自带设备”（Bring Your Own Device）、云教育、MOOCs、翻转课堂等新思路，而这些新思路本身又反过来影响和促进了相关新技术的适应性调整和针对性发展，形成了技术创新与教育创新的良性互动。

3.强调高校教师与民间团体在教育信息化中的作用。从发达国家的教育信息化实践经验来看，教师和民间团体在教育信息化的发展和普及中起到了至关重要的作用，主管部门也高度重视并积极支持其开展教育信息化尝试和创新工作。比如，在美国教育信息化浪潮中，Kinvolved、Practice makes perfect、Schoology、Strive for College等多个程序既是由民间团体或是教师、学生个人所创办，通过创造信息化教育工具与方法，推动了信息化教育产业化的新模式和新思路；新加坡鼓励教师将各类电子信息成果转变成能够直接应用于教学实践的软件或模块如Packet Tracer、Simventure、Retail Workshop等，让学生能够进行实际操作，充分提高真实环境下的动手能力和思考能力。

四、江苏高职院校教育信息化发展的策略建议

江苏高职教育信息化进程有其突出特点，既具有充足的经济和教育资源作为基础，同时也存在严重的不平衡现象；既拥有大批广泛接触并接受信息化教育理念的教师，也存在信息化教学水平不高、技术方式落后的弱势。因此，进一步推动江苏高职教育信息化发展，必须实现理念、硬件环境、软件环境、人才应用的统一，创新信息化教育手段，提升教育信息化的应用效果。

（一）树立现代信息技术推动高职教育发展的理念

教育主管部门、职业院校应当高度重视信息技术在现代教育中的作用，一方面从宏观和中观层面制定并完善教育信息化中远期规划，明确时间表和路线图，另一方面切实加大对高职院校教育信息化工作的资源投入，确保信息化工作得到足够的支持。同时，高校应当引导教师转变传统化教学理念，接受以信息技术为手段的教学方式，提升信息化教学效率。

（二）创建符合国际水平的信息化硬件环境

信息化的硬件环境是发展教育信息化的关键因素。目前江苏省大部分高职院校已经开始重视信息化教室、信息化实训室的建设，但真正的信息化硬件环境不仅仅是通过网络、电脑、移动终端实现的，而应该通过这些硬件设施构建一个完整的信息化硬件系统，通过这个信息化硬件系统实现教师和学生的实时交互、多媒体课堂教学、一键上下课及自动点名、教室环境智能感知、高密度WIFI及物联网覆盖、云平台无缝连接以及支持各种智能终端互动教学等方面的综合功能。

（三）建成满足个性化学习需求的信息化教学资源

信息化资源的开发和利用是教育信息化的核心，也是关系到教育信息化建设成败的关键。《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中提到2020年高等教育信息化发展框架中：完成数字教育教学资源库及优秀数字文化资源的建设。我们应在构建信息化硬件环境的基础上不断充实软件环境，高职院校教师可利用江苏省在线课程中心爱课程网等信息化资源网站创建、引用和管理在线课程，为学生提供多样化学习资源，让学生通过碎片化、虚拟化等方式实现多地点、低限制以及个性化的学习。

（四）加强高职院校信息化应用人才队伍的建设

主管部门和职业院校应当积极创造条件，丰富信息化教学评价方式，激发教师开展信息化教学的兴趣与信心，在此基础上选拔信息化教学能力强的教师组成骨干团队，开展信息化教学精品课程设计和教学资源积累，完善考核机制，充分发挥骨干教师的带头作用。同时，应进一步完善高职信息化教学培训体系。从国家、省市、学校三个层级建立并完善高职院校信息化教学培训体系，积极引入社会力量，探索技术引领、广泛参与、普遍应用移动通讯技术的多元化培训机制。在微观培训中，更加重视技术介绍、知识学习和工具使用；在宏观培训中，更加重视理念树立和方式创新，从而促进高职教师队伍整体信息化教学能力的提升，最终有效提升高职院校信息化教育水平。

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江苏省2014 年度高校哲学社会科学研究一般项目（2014SJB286）、贸促会商业信息化科研“十三五” 规划课题（XXHKTB-1650）、全国商科教育科研“十三五”规划课题（SKJYKT-1604）阶段性研究成果。

朱捷（1984-），女，江苏南京，南京科技职业学院经济管理系，讲师、经济师，硕士；研究方向：市场营销。