刘安国

有句名言：习惯是一种顽强而巨大的力量，它甚至能主宰人的一生。中学语文新大纲教学目的的要求中，就明确提出了要培养良好的学习习惯。一个学生的学习习惯主要来自于非智力因素的培养。非智力因素从广义上说，就是智力因素（注意、感知、记忆、想象、思维等）以外的一切心理因素，统称为非智力因素，是相对于人智力因素而言的。从狭义上来说，非智力因素主要指情感、意志、动机、个性等。情感能直接转化为学习动机，成为激励学习的内在动力，如果一个学生具有高度的学习热情，就会如饥似渴的学习，从而提高学习效率。意志在掌握知识的过程中有不可估量的积极作用。马克思说：在科学上没有平坦的大道，只有不畏艰苦沿着陡峭山路攀登的人，才有希望达到光辉的顶点。如果学生能有这样坚强的意志力，就能锲而不舍地功克难关，从而有效的提高学习质量。另外，个性在学习中的作用更为突出。个性首先表现在性格上，性格是个体心理特征的重要方面。它能以较稳固的态度和习惯化的行为方式在学习中发挥着深刻的影响。动机是直接推动一个人进行活动的内部动力。正确的学习动机是有效学习的重要条件。要成功地进行语文教学，自然离不开激发和培养学生的学习动机。非智力因素是激发学生学习兴趣的关键。

很多老师在教学中，总是抱怨学生智力太差，教不好。那我要问：拿一些智力因素非常好的好学生给这些老师教，就能保证教得很好吗？别忘了，古往今来，国内外的许多著名学者、科学家，除了他们具有较高的智力水平以外，还由于他们具有高尚伟大的目标，热烈求知的情感，顽强战斗的意志和刚毅不拔的个性。爱因斯坦写下了他成功秘诀的公式：A=X+Y+Z。法国化学家、细菌学家巴斯德说：“告诉你使我达到目标的奥妙吧，我唯一的力量就是坚持精神。”爱迪生认为创造的成功是1%的灵感和99%的汗水。这“汗水”就是指人的坚强的意志和刚毅的个性。所以，可以这样说，如果缺乏非智力因素的人，即使是“天才”也会夭折。但有智力因素而缺乏非智力因素的人也许能成为“小器”，但绝成不了“大器”。成大器者，必须在具有智力因素的同时，还伴有情感、意志、个性等非智力因素。

我们现在语文教学的主要问题是：在传统的语文教学中，由于受到中、高考指挥棒的严重束缚，语文教学往往急功近利，单一重视语文智力因素的培养，而忽略了学习语文的情感、意志、动机、个性等非智力因素的培养，语文课变成了生硬呆板的习题课。语文所特有的丰富的情感、感悟、熏陶的教育方法已经荡然无存了。久而久之，学生对语文失去了兴趣，对最具有生命力的语文这一学科也失去了兴趣，甚至于厌恶语文了。既然如此，又谈何激励学生学习语文的内在动力呢？因此，在语文教学中引入非智力因素的概念就显得尤为重要。那么，在语文教学中又如何培养和利用非智力因素来促进智力因素的开发呢？

首先，非智力因素要重情感培养。情感是非智力因素的核心。苏霍梅林斯基指出“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。”语文尤为如此。常言道：“文以情动人”。哪一篇课文不饱藏着作者丰富的思想情感。因此，在语文教学中，教师尤其要注意以适当的方法，适时的引导学生感悟课文的思想情感。同时还要沟通师生间、学生间的情感，彼此产生良好的情感体验。如何培养学生学习语文的情感呢？

上海特级教师于漪老师语重心长的告诉我们“要使学生真正在思想品德、情操等方面受到陶冶，教师自己要进入角色，披文以入情”（《语文教学谈艺录》）。教师自己在深入钻研教材的过程中，心灵必定会受到感染，情感必定会激起波澜。因此，教师在调动自己的情感后，一定通过言行等手段，用自己火热的情感触动学生平静的心，从而对他们进行是与非、善与恶、真与假、美与丑的教育。若教师自己缺乏情感，那就无法引导学生的情感流向。如我在备《老王》一课时，深深地被作者那“同情小人物”的情感所打动。我是用这样的导语引入新课的：“中国现代文学作品有一系列小人物形象，他们生活在社会的最低层，都有着悲惨的命运。他们为了生存，在生命线上苦苦的挣扎着，那些小人物又具有怎样的命运呢？“一石激起千层浪，通过对一些小人物的回忆，学生的情感被充分凋动起来，学生就会带着急切的求知欲望认真地阅读课文揣摩老王这个人物形象。

语文教学名家于漪老师在教学过程中总是用充满情味的语言拨动学生的心弦，让学生从一个平静的状态进入一个情感涌动的世界，使之“登山则情满于山，观海则意溢于海”。她在教学《雨中登泰山》一文时是这样导入的：“同学们游览过祖国的名山大山吗？那奔腾咆哮一泻千里的长江黄河，那千姿百态、气势磅礴的三山五岳，孕育着我们民族的古老文明，一想到他们，民族的自豪感就会充满心头。那具有拔地通天之势，擎天捧日之姿的泰山，就是这样的一座山，历代文人墨客写诗撰文讴歌赞美。杜甫的五《望岳》就是其中之一，诗中那‘一览众山小的境界是令人神往的，只有攀登到绝顶，才能领略到无限风光。……”这样的教学语言就会成为一道有光彩，充满某种精神，饱含某种情味的语流，潺潺流过学生的心田，引起学生强烈的感情共鸣，具有振魂摄魄的效果。

在课堂上，不管是正的评价或是负的评价，学生都需要，他会从中感受到老师尊重他，关心他，公平的待他。哪怕是一种表情，一个手势的评价都会激发学生的一种情感。上文阐述了语文教学中非智力因素的核心——情感问题，下面再想谈谈非智力因素中其他几个因素的培养和作用。

非智力因素在语文教学中有着重要的作用。学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，有内需才有动机。巴班斯基指出“任何活动（其中包括学习活动）的成就，在很大程度上取决于具有积极的学习动机。”而学习动机的培养首先在于培养学生具有明确具体的学习目标，使学生有“内需”的欲望；其次，教给学生以应有的知识，促使学生产生积极的学习动机。

非智力因素的培养也是培养学生的学习意志，也就是激励学生养成锲而不舍，持之以恒的学习精神，培养自制力，学会积累知识。有了自制力才能排除干扰，克服困难，专心致志，刻苦学习，自觉完成学习任务。自制力的形成一方面来源于学生本身已有的学习动机、需要等心理素质（前文已述此处不再展开），另一方面，则可来源于榜样的力量。因此，在语文教学中可以搜集一些伟人们成功的经验以及名言警句，时时激励鞭策学生，培养学生自制力的品质。陈景润几十年如一日刻苦攻关的精神，段元星从小立志于天文事业，不畏艰难的品质，无不成为我们语文教师激励学生塑造自制力的好榜样。

培养意志，不仅要使学生有持之以恒的学习精神，还要使学生学会知识的积累。语文学科较其他学科而言更要注重知识的积累。从“字词句语修逻”到各类写作素材，写作经验，无不需要点点滴滴的积累。荀子曰“不积小流无以成江海，不积跬步无以至千里”就是这个道理。把非智力因素引进教学过程，是教学理论日趋完善的一个标志，但也不能把它强调到不适当的地位。非智力因素在教学中有时也会阻碍、中断、削弱智力活动的进行。例如，学习兴趣（非智力因素之一）是比较好的，但如果没有中心兴趣，兴趣老是转移而不稳定，那就不好了，这一点也应该引起我们教师的注意。

总之，语文教学既要研究怎样教，又要研究学生怎样学，要看学生是否养成了良好的学习习惯，逐渐达到用不着教的理想境界。