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抓住重点语段 感悟文章内涵

2016-12-26张秀芬

未来英才 2016年1期
关键词:内涵小学语文

张秀芬

摘 要:在阅读教学中,要有意识地确定重点句段,扎扎实实地对学生进行语言文字的训练,使他们“一段一得”“一课一得”,掌握一定的阅读方法,形成阅读能力,养成良好的阅读习惯,有利于深刻感悟文字内涵,达到提升语文教学实效的目的。

关键词:小学语文;重点语段;内涵

一、何谓“重点段”

首先,什么是重点段?这里所说的重点段,并不等同于文本内容本身的重点段,而是指执教者在研读文本的过程中,发掘出来的文本中对于发展学生的语言能力,提高语文素养有价值、有意义的语句或段落。

二、挖掘“重点段”教学功能的基本策略

1、读想结合,感受语境美。新课标提出:阅读教学应引导学生钻研文本,在主动、积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。在语文教学中,面对语境很美的句段,采用朗读与想象相结合的方法,通过教师对学生阅读的指导、引领和点拨,可以获得很好的效果。鲁迅先生笔下的《少年闰土》,是传统课文中极具代表性的写人佳作,文章通过多件事表现人物特点,抓住语言、动作、外貌等细节细致地刻画,使读者眼前那个淳朴天真、朴实可爱、见多识广的少年形象显得活灵活现。在研读文本时,笔者发现文章的第一自然段极为特别。从刻画人物的角度来看,作者选取“看瓜刺猹”这件事作为引子,是重点表现人物的机智勇敢、聪明能干;从文章的结构来看,选取某一件事作为开头,强调了这件事在“我”心中的印象,也凸显了写人文章的一种独特叙述方法。根据这段文字特殊的位置和优美的语境,笔者将这段话的教学定为本文重点段之一。

(生读)师:你把描写色彩的词语读得很突出,让我们感受到了夜晚的亮丽色彩。

(生读)师:你强调了文中的景物,让我们感受到了乡村景物的美丽。(出示第二句)谁来读这一句?大家边听边想,你想用一个什么词来形容这少年?

生1:英勇。

生2:机智勇敢。

师:能用四字词语来表达,真好!谁能把少年的英武不凡、机智勇敢通过朗读表现出来?

(指名读,学生表现不够)师:同学们听过评书吗?评书中说一个武将上来了,得先有一段话来描述他,就是那种感觉。(师示范,学生练习读,读得有板有眼)

师:下面,老师和大家配合着来读。你们先读第一句,老师读后两句。第一句写景,是静态的景物,咱们用舒缓的语调。那么,后两句写人物,是动态的,老师该怎样读呢?

生3:快速地读。

生4:声音要高昂一些。

生5:要读出人物出场时紧张的感觉。

(师生合作读,然后互换角色,再读,一静一动,舒缓激越,相辅相成。)学完“离别”部分后,教师再次设置情境,再现这幅让“我”刻骨铭心的画面。

鉴于本段动静结合的特点,教师引导学生读想结合,通过想象再现画面,通过有动有静、有声有色地朗读,把学生带入到文字描写的画面之中。那记忆中的闰土,宛如复沓渺远的歌声,因为经历了课堂的轮回,学生既感悟到了文字的语境美,也初步感受到写人文中独特的开头。

2、读演结合,体会文体美。一位骨干教师在细读英国作家王尔德的童话故事《巨人的花园》时,立足于“童话教学应让课堂氤氲在快乐的情趣、美妙的想象、善良的情感的童话情境中展开”的教学理念,把“巨人”这一童话人物形象作为课堂教学的主线,把“巨人的语言”作为重点段一线串珠,读演结合,让学生从中感受童话故事的语言特点,帮助学生建立起对童话故事的初步认识。具体教学过程如下:①七年后的一个秋天,孤独的巨人回到了自己的花园,这时的花园里还洋溢着孩子们欢乐的笑声。巨人是怎样对待这群孩子的。默读课文,划出巨人对孩子们说的话。②交流演读巨人三次斥责孩子的句子,体会童话作品情节的奇妙。①(课件出示句子)巨人很生气:“谁允许你们到这儿来玩的!都滚出去!”可是巨人又发脾气了:“好容易才盼来春天,你们又来胡闹。滚出去!”“喂!你赶快滚出去!”巨人大声叱责。②巨人三次说的话,该怎么读呢?先比较这三处语言,你发现了什么?③要读好这三处语言,得走进巨人的内心,想想他在说话时,心里在想些什么?来,到课文中去找找答案,再试着读一读。④生练读,教师相机与学生进行情境对话。⑤瞧瞧,就是这样一位巨人,带着体会,我们来演一演吧!(师生演读,把课堂学习氛围推向了高潮)⑥看着你们的表演,听着你们的对话,老师发现大家都沉浸在童话里面了。孩子们,读到这儿,你的眼前出现了一个怎样的巨人呢?

以上教学过程,以巨人的三次说话为语言训练的突破点,引导学生前拈后连,比较体验,体会表达。尤其让孩子们感受到乐趣的是师生的情境对话和演读,把他们带入了洋溢着趣味的童话中,感受童话故事奇妙的情节,触摸到了童话文本的特点。

3、读悟结合,品味结构美。《一夜的工作》是人教版六年级一篇阅读课文,在研读文本的时候,笔者把重心放在了课文的重点,也就是作者陪同周总理审阅稿子这部分。紧扣文中两个经典的语句,从不同的角度,反复吟咏,层层推进,让学生真切地感受到总理生活的简朴和工作的劳苦。①“那是一间高大的宫殿式的房子,室内陈设极其简单,一张不大的写字台,两把小转椅,一盏台灯,如此而已。”②抓住“他一句一句地审阅,看完一句就用笔在那一句后面画上一个小圆圈。他不是浏览一遍就算了,而是一边看一边思索,有时停笔想一想,有时问我一两句。”

鉴于两个重点句段的特点都是围绕一个中心词展开,对于两个句子的解读,采用的手法基本一致:先是读成一个词,分别是“极其简单”“认真审阅”也就是提炼;再链接到其他的关键词,即把“简单的陈设”与“高大的宫殿式的房子”进行对比,把“审阅”与“浏览”对比理解,也就是牵连;接着联系实际谈体会,一是结合现实生活中想象国家领导人办公室的陈设,感受周总理的生活简朴;二是联系实际理解“审阅”与“浏览”本义上的区别,体会总理的一丝不苟,也就是拓展;最后补充背景资料作升华。这一部分尤其重要,了解文章的写作背景,明白周总理工作的特殊时期,对于感受“生活简朴”很有意义;出示“一尺来高”的文件,计算总理审阅文件的句子数量,能让学生对总理的“工作劳苦”刻骨铭心。这样从文本中来,到文本中去,延伸至文本之外的一个来回,让学生感受周总理的伟大人格。

在阅读教学中,如果有意识地确定重点句段,扎扎实实地对学生进行语言文字的训练,使他们“一段一得”“一课一得”,日积月累,学生就能够牢固地掌握一定的阅读方法,形成阅读能力,养成良好的阅读习惯,有利于深刻感悟文章内涵,达到提升语文教学实效的目的。

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