郝娜

摘要：近年来，信息技术快速发展，并应用到教育教学工作中。将信息技术应用于语文学科的教学，能够开阔师生的视野，激发学生的学习兴趣，提高教学的效率。但是在信息技术与小学语文的整合应用过程中出现了一系列的问题，例如教师智能弱化，过度侧重技术等问题，这些问题阻碍了小学语文教学的质量，影响了学生学习的效率。基于此，文章探讨分析了信息技术与小学语文整合中的困难和误区。

关键词：信息技术；小学语文；课程整合

一、信息技术与小学语文整合中的困难和误区

1、教材地位日渐衰微，过度侧重技术应用。与信息技术与小学语文教学的整合并不是简单的信息技术的应用问题，更不能让信息技术反客为主成了教学过程中的重头戏。随着信息技术在小学语文教学中的应用，很多教师把更多时间和精力放在制作多媒体课件上，他们盲目地追求教学内容的生动化、形象化，有的课件加上了毫无关系的音乐，有的课件穿插了鼓掌和疑问的声音，有的还把课文制作成了微电影等等，这种情况看起来像是达到了信息技术与小学语文教学完美地整合成了一体，但实质上却没有领悟到“整合”的真正内涵。教师在课件的制作、设计和演示上投入过多的精力和时间，必然会相应地在教材的分析理解上投入减少，课堂上教材的朗读讨论等环节的时间也会大大缩水，教科书的使用频率越来越低，导致教材失去了其原本的价值。信息技术过度侧重的后果不单使得小学语文课程性质发生变化，还导致了教科书丧失了在教学中的主导地位。

2、教学观念传统落后，不重视信息技术 。很多教师排斥技术的应用，尤其是农村的年龄较大的教师，对课件制作等信息技术技能掌握较少，或者学校的硬件设备无法支持多媒体教学，因此，很多教师不愿意或者无法应用多媒体进行教学。其实，真正的整合是将教育理论、信息技术与教师个人的教学经验相结合，根据自己的教学设计来选择我们所需要的资源，从而确定需要我们了解哪些技术。如果自己的技术无法完成，可以选择和其他有能力的教师合作进行。总之，不要让技术成为整合的障碍。

3、教师职能弱化缺失，学生创新思维受限。小学语文是偏向生活化的学科，其教学方式和随机性很大；小学生的思维也是充满纯真幻想的，如天马行空一般没有固定的模式。但是，很多教师过度依赖多媒体课件进行小学语文的教学活动，在教学过程中，照本宣科地将课件演示一遍，大大缩减了师生之间的互动交流，进而忽略了教师原本的引导职能，这就导致经常出现这样一种状况：小学生在语文课堂上思考的方式和方向，与教师在多媒体课件中设定的模式和结论有差距甚至相悖，有些教师为了达到顺利演示自己的设计课件的目的而过多地限制学生的思维。小学语文是一种语言艺术学科，应该通过教师的引导，让学生由抽象的语言文字进入到生动形象的图画之中，从而激发学生的语言领悟能力和审美能力。盲目地使用信息技术，只会使得学生的思维受到更多的限制。

二、信息技术与小学语文整合的措施

1、应用信息技术，激发学生学习兴趣 。小学生有着天生的好奇心，他们对身边的事物都想一探究竟，这一特性在培养他们的学习兴趣方面有着一定的促进作用。因此，老师们应当在课堂上或是平时观察学生，从而让学生们的好奇心慢慢转变为兴趣，一旦学生对某项内容产生浓厚的兴趣，必将使这名学生对相关知识强烈求知，信息技术的引入便能很好地吸引住学生的眼球。例如，当笔者讲到《牛郎织女》时，为了提高学生们的关注度，在课堂上播放了《牛郎织女》这部动画片的一些片段，学生们通过观看，不但增强了思维的集中度，激发了学习兴趣，也帮助他们将课本知识与动画片上的内容进行了对照理解，提高了他们的学习效率。

2、应用信息技术，提高课堂教学效率。除了在课堂上引入一些有趣的视频以提高上课的生动性激发学生的兴趣，利用信息技术丰富上课时的教学手段和教学方式也是一个能有效提高小学语文课堂的传达率和有效性的措施。教师可以改变传统的列板书的方式，制作一些简单又实用的多媒体课件，课件的使用能有效地节省上课的时间，一个好的课件能让教师上课的层次变得明朗，在讲不重要的知识时可以让学生浏览PPT上的内容，在讲重要知识时，可以依据PPT而重点展开讲解，这样学生上课时便能理清思路，跟着老师的节奏听讲下去，这样一来既能有效节约课堂教学时间，又能强调课堂重点知识，加强学生们的记忆。

例如，当笔者讲到《两小儿辩日》这篇文章的时候，在课件的前几页简单介绍了这篇文章的作者生平，让学生们初步认知作者。然后我把文中的重点句子和字词的翻译罗列出来，让学生们重点记忆，如“我以”的意思是“我认为”，“去”的意思是“离开”，这样一来，学生们就能将文章中的重要知识点简单有条理地一一记住，从而提高学习效率。接着，我再将两小儿的论据分别展示出来进行对比，然后结合课件上打印出来的提问：“你们支持哪个儿童说的话，请讲讲你们的道理？”来让学生们回答作为课件的结尾。其实这个问题是见仁见智，没有正确答案的，通过这样的问答交流一来可以活跃学生们的思维，提高学习的积极程度，二来可以使得课堂气氛变得更加活跃，从而提高课堂教学效率。

3、应用信息技术，培养学生阅读兴趣。在学习过程中，学生接受知识的过程是有一定规律的，他们对于学习内容的理解，往往是从感性理解上升到理性理解。在小学语文学习过程中，学生会根据前人的学习成果对语文知识进行理解。应用信息技术优化小学语文课堂，有利于小学生加深对语文知识的印象，更能够激发小学生的语文学习兴趣。尤其利用文字、图片、动画以及视频等多种形式对信息进行呈现，能够让小学语文课堂教学活动符合学生的身心发展特点，有利于语文教学质量的提高。

比如，在讲解《小马过河》的时候，教师可以利用多媒体给学生播放一段小马过河的动画，用动画去吸引学生的注意力。一开始，教师可以将字幕或者声音关掉，只给学生看动画。在动画观看完成后，教师对学生说：“同学们，你们想知道刚刚动画里的发生了什么故事吗？故事就在课文中，一起来阅读吧！”如此便有效激发了学生的阅读兴趣，有利于语文课堂教学效率的提高。

4、应用信息技术，创设语文教学情景 。将信息技术与小学语文教学活动进行结合，教师需要全面考虑小学生的年龄特点以及他们的语文学习需求，在语文课堂中呈现小学生感兴趣的东西。信息技术与小学语文课堂的结合，需要先满足学生的语文学习期待。利用信息技术给学生创设一个形象与生动的学习情境，加强学生的学习体验感，可以让学生具有身临其境的感觉，有利于其语文学习的深入。

比如，在讲解《钓鱼的启示》的时候，受到生活经验的影响，小学生可能对钓鱼没有概念。教师可在网络平台上寻找一组关于钓鱼的漫画，让学生在学习课文之前先了解何为钓鱼，这样不仅有利于课堂情境的创设，更能让课本中的文字更加具有实际意义，降低学生学习语文难度，减小负担。

三、结语

综上所述，小学语文教学过程中运用信息技术辅助课堂教学是课堂教学发展的必然趋势。信息技术与语文课堂整合是语文课堂改革的迫切需要，要做到能够合理、机动地运用信息技术，有机地结合语文文本特点和语文课堂教学的特征，处理好信息技术运用和老师讲解的关系，处理好教师的主导作用、学生的主体地位和信息技术的辅助手段这三者的关系，把信息技术有机地融入到语文课堂教学中，深入到学生学习的点点滴滴中，优化教学，才能圆满地完成语文教学任务，以实现信息技术与语文课堂教学整合的有效性。

参考文献

[1] 邓洪楼.浅谈信息技术与小学语文教学的整合研究[J].学周刊，2014（15）.

[2] 马继德.论信息技术与小学语文教学的整合途径与方法[J].中国教育技术装备，2014（19）.