马召彦

摘要：在小学语文教学中，应尽量把生活与语文有机地结合起来，并贯穿于教学过程的始终。课堂教学不仅仅是完成教学目标，更要让学生在学习的过程中受益，并能把所学知识运用于生活，才是真正有价值的教学活动。本文对如何做好小学语文生活化教学进行了探讨。

关键词：小学；语文；生活化教学；策略

丰富有趣的生活化的教学，调动了孩子们学习的兴趣，同时也让家长意识到社会这个大学堂，生活是本大教材。有了家人的加入，孩子学习变得不再那么枯燥，就如自己的生活一样自然，使他们的学习有了更多的欢乐。我们语文教师应学会用生活的方式教语文，让学生们学会用生活的方式学语文，充分挖掘生活中的语文资源，使语文教学呈现出了勃勃生机，为语文教学打造了一片新天地！

一、与学生的生活实际对接， 进行有效导入

教材是我们进行课堂教学的一种主要资源， 也是对学生学习能力进行培养的一种有效载体。我们可以结合教材与生活之间的关系将课文内容分成三类， 即与学生生活相贴近的、能够再现生活的、与生活相离甚远的。针对不同类型的文章， 教师所采用的教学方法也要有所不同， 以引导学生观察生活为主要目的，为学生带来不一样的生活体验，促使他们通过多种方面去对文本进行理解和感悟，获得生活经验的积累与提高。当学到那些与学生的生活相贴近的课文时， 为了有效激发学生的兴趣， 教师可以让他们去生活中寻找课文中所描述的事物原型， 并与文章中所描写的内容进行对照。学习那些能够再现生活的课文时， 教师可以在预习时为学生布置观察任务，让他们去熟悉、了解该事物，并在学习的过程中对自己在观察中所获得的结论与课文知识相互验证。如果课文与学生的生活相离颇远， 教师可以先为学生举出一些生活中的实例， 并引导他们对其进行分析。

二、走进学校和社会，让学习联系生活

学生学习生活的重要场所就是学校， 与学校相关的一切事情都可以成为课堂教学的内容，可以引入到学生的学习中来。学校活动是孩子们感兴趣的事情，兴趣是最好的老师，在一定的活动情境中激发他们的情感和生活感受。比如班级举行主体班会，让学生自由发言，老师可以指导他们语言表达，鼓励他们将自己的想法表达出来，这样也是一堂生动的习作课，在班会活动中提高他们的语言表达能力，同时可以了解每一个个体的发展。家庭是学生成长的第一环境，家庭教育在孩子的成长中至关重要。家长可以结合自身条件让孩子接触社会，如逛公园、参加少儿比赛等获得学习锻炼的机会， 在课外活动中更能激发他们学习的热情。

三、在家庭生活中学语文

随着生活水平的日益提高，人们日益重视家庭文化建设。不久前，我到一位同学家家访。一进门，发现一家三口正围绕着外面的春雨吟诵古诗呢。孩子摇头晃脑：远上寒山石斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。妈妈则应声朗诵：月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠，姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。而爸爸也不甘落后：空山新雨后，天气晚来秋。……我今天布置的这一家庭作业，这孩子竟是通过这种方式来完成的，真是出乎意料呀。我们教育工作者应该抓住这一有利条件，引导学生在家庭生活学语文，让他们抓住听广播、看报、看电视、接待客人等机会帮助孩子学习语文知识， 从而在潜移默化中提高他们的语文水平。

四、在语文中体会生活，运用生活

每一篇课文都是以语言文字为载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。新课程非常关注学生的体验。所以在语文学习中，我们不是把别人的文字化为自己的生活，而是要借自己的体验把生活化为文字、感受、理解，从而达到主动地吸收、自觉地获取、高能力地反馈。例如我在教学古代寓言《滥竽充数》时，把课文编排成小型课本剧，让学生演一演，既可以提高学生学习的积极性，增加对生活的理解、感悟，又可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前， 从而加深对课文感悟。有位学者这样告诫我们：“学问的要诀，在于活用，不能活用的学问，便等于无学。”语言文字训练“生活化”，是教师在培养学生听说读写能力时着眼于学生的学以致用。所用的训练材料，尽可能来自生活；即使是教材上的练习，也应尽量挖掘其与学生的生活有联系，因为学的目的就是为了用。所以我在上语文课时，依据教材的特点，设计一些如当推销员、导游、解说员等综合性的活动，使学生在生活化的实践活动中自然发展多元智能。如学习了《我爱故乡的杨梅》后，启发学生根据学到的“围绕一个意思把话说明白”的方法，让他们做“推销员”，将自己家乡最出色的水果介绍给“客户”，看谁说得好。学生们跃跃欲试、争先恐后，他们运用自己学到的方法将柿子、琵琶、桃子、西瓜等水果描绘得惟妙惟肖，淋漓尽致。通过这样采用多种“生活化”方式的技能训练使学生既学得有味，巩固了知识、掌握了技能，又锻炼了学生各方面的能力，使他们体会到了学习知识的快乐，开发了他们自主创新的潜能。有位学者这样告诫我们：“学问的要诀，在于活用，不能活用的学问，便等于无学。”语言文字训练“生活化”，是教师在培养学生听说读写能力时着眼于学生的学以致用， 所用的训练材料，尽可能来自生活；即使是教材上的练习，也应尽量挖掘其与学生生活的联系。如指导用“管理”造句，教师要求学生根据家长的工作，用上“管理”说一句话。张光鉴先生在他的《相似论》中指出：“人们在学习和实践活动中积累起来而储存在大脑中的知识单元我们称为相似块，人们对外界的认识过程中常常依赖它的存在。”我们的阅读教学，在很大程度上，要激活已经存储在学生头脑中的那些能与课文相匹配的相似块。一旦这样做了，学生对课文的理解和记忆就会自动完成。

五、在生活实践中学语文

实践其实也是一种教学，只是这种教学是进行式的，操作性的。生活中处处有语文，也处处用到语文，只有让丰富多彩的生活与语文知识有机融合，为孩子搭建语文实践的平台，让孩子在实践中学习、在实践中感悟、在实践中巩固，才能真正地丰富孩子们的情感，奠定孩子们厚实的人文根基。许多教师在训练学习的语言交际能力时总是一筹莫展，但是，如果把学生引入生活实践，则往往会收到事半功倍的效果，例如为班级的中队活动设计串联词，向校长写建议书、提出一些合理的建议和设想，为学校的运动会、儿童节、联欢会设计广告用语、海报，在校运动会上当小记者，在三八节、教师节给自己的最尊敬的人写感谢信，发倡议书建议开展写规范字的专项整治活动、纯洁城市的文字形象等，这样，学生在生活实践中学语文，不仅可以提高书面表达能力，还自觉地把个人与社会、与生活紧密结合起来，自主地全方位地提高语文素养。

总之，课堂教学不仅仅是完成教学目标，更要让学生在学习的过程中受益，并能把所学知识运用于生活，才是真正有价值的教学活动。

参考文献

[1] 李彩香.如何培养小学生的语文听说读写能力[J]. 学周刊，2014（35）.

[2] 徐江.培养听说读写能力 构建实效语文课堂[J]. 甘肃教育，2012（12）.

[3] 朱瑜琳.充分利用课文插图 培养听说读写能力[J]. 小学教学参考，2013（30）.